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    • 聚焦学业标准 让学习走向深度
    • 来源: |作者:|2022/3/15 7:56:00|浏览次数:132
    • 聚焦学业标准   让学习走向深度

              ——威海市实验小学区域教学改进项目进校行动研究

      如何从“课程标准”转化为“教学目标”?

      如何从”教学目标“转化为“学习目标”?

      如何从“课时教学”走到“单元重构”?

      如何从“知识点”走到“学科大概念”?

      这是学校一线教与学中最亟待解决的问题。正当我们迷茫之际,我们遇到了海淀成果入校。海淀区《学业标准与教学指导》实践性强、系统性强、指导性强,能帮助教师建立课标与教学的联系,实现从学科教学到学科教育的转变,促进学生全面而有个性的发展,让学生的核心素养真正落地。

      一、找准切入点,融通移植,提升教师学科素养

      如何将成果推广进行有效融通移植?最好的切入点在哪?海淀区学业标准“备、学、教、研”融到一起,这与我区及学校优势学科建设“学教评一致性”是高度一致的。于是我们就从优势学科建设入手,融通移植海淀区《学业标准》,拉近课程标准与教师之间的距离,让《学业标准》成为老师理解课标要求、教学内容,进行教学设计的重要依据。依据学业标准中呈现的不同学段在学科知识、关键学科能力、学科核心素养上的学习进阶,帮助教师明确本学段教学内容、学生能力发展的“来龙去脉”。

      (1)五年一贯教学体系梳理——内在关联。

      我们贯通了小学段五年的教材,归纳整理了《1—10 册的学习体系》让每位老师能够全面的掌握一到五年级的知识脉络。学习体系的梳理起让教师可以跨年级互相学习,从而对整个教材有一个系统、全面的了解。教学中更好地把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联,弄清其在学科知识体系中的地位作用。

      (2)梳理学校学业标准——精准靶向。

      在对学情分析的基础上,借助海淀区《学业标准与教学指导》,对接青岛版五四制小学教材每学年的《实验小学学业标准目标指南》,使课程标准清晰化。《指南》梳理了每个年级学生应当达成的学习水平,以及教师的实施策略,搭建了课程标准与学科教材之间的桥梁。一册在手,教师能够明确每学年知识、能力的经纬线,清楚地把握教学目标,教学重难点。学业标准指南描述了学生在完成各学段学业时应该具备的基本素养,以及在这些素养上应达到的具体水平的界定。

          二、基于学业标准指导,把握教学关键问题,助推课堂扎实化

      在学业标准的指导下,每位教师明确“从哪里出发”“怎样出发”“走到哪里”。根据学业标准指导中的“教学关键问题指导”,让师生的知识内核“看得见”,思维过程“看得清”,从外而内走向深度理解。

      (1)集体备课——备明白

      我校基于《学业标准》的单元集体备课分单双周周进行。周:单元集体备课。由教研组长对单元目标、重难点进行梳理,做单元教材分析,合理安排单元备课,让每位老师结合单元目标和重难点分课型备课,做到人人有目标,人人有任务。周:专题备课。组内老师分别讲解自己的备课内容,包括教师的教学目标、学生的学习目标、教学环节、高阶思维的培养点、对应的评价、课堂达标的题目等,在集备的过程中,教师要进行系统的思考、研究、做出调整,以此提升教师的备课水平,确保教学评一致性。

      2)课堂达标——讲明白

      根据学业标准中的教学关键问题——各年级学业标准评价,我们在学校已有“三环·六步”知学课堂模式的基础上进行提升,提炼出基于标准的知学课堂六环节教学指导范式:目标导学 启迪智慧-自主探究 激发智慧-合作交流 共享智慧-总结提升 拓展智慧。各学科在总教学模式的基础上进行了内化、变式。

      知学课堂以小组合作达标为核心,培养学生的自主、合作、探究能力。让学生的学习从知“识”的教育,转向知“道”的教育,夯基固本提素养。

      以学业标准和教材为载体,语文学科依托“跟着课文学写作”的理念,梳理统编上下册读写目标训练体系,重点进行课内读写课型和习作课型的研究。

      数学知学课堂体教学流程基于“三环·六步导学法”,其中“三环”是指“学·探·练”,每节课“5 分钟素养驿站”+“35 分钟主体课堂”+“X 课后拓展”三个环节。“六步”是指“思维热身—预学存疑—表达交流—精讲归一—达标检测—总结迁移”。

      基于标准的“三环·六步教学法”,深入研究了解学生特点,调动学生自主学习积极性,充分发挥小组合作探究作用,让学生不仅手在动、眼在看、耳在听,重要的是心在动,让学生独立思考,让课堂因“生”动而生动。注重学生的体验、体悟、深度的参与,让课堂真正从“教走向学”。

      3)观课议课——评明白

      围绕《学业评价标准》设计课堂观测表,从“有效情境的创设、 阶梯式问题设计、思想方法的渗透、思维品质的培养”四个观察点审视教师的“教”;从“有价值的问题探究及完成情况、是否经历一个相对完整的学习过程、对知识本质理解的多元表征、新的知识体系的建构”四个观察点审视学生的“学”。 课堂研讨观察诊断行动一以贯之。

      三、立足标准进行学材开发,优化优势学科特色课程建设

      各学科围绕学业标准的内在的逻辑规律,立足学科核心素养:数学、科学学科的计算、推理及建模能力,语文、英语学科的听说、阅读和表达能力等。围绕同一种素养在不同年段的差异点、衔接点、和生长点,以整体性、进阶性的视角加以思考,寻找学科核心概念和学习力养成进阶的路径,形成有目标、有层次、有结构的课程体系。

          1.构建五分钟素养课程,微言大义。

      “画图和表达”为抓手,借助概念构图“图说”语文、数学,探索“高阶思维”培养,通过小组合作学习促“深度学习”发生,创新优化“三环六步”学习路径。语文学科《创意表达》年级训练主题为“听讲故事——看图说写——朝闻天下——读报评报——演讲辩论”;数学学科《画数学》的梯次主题为“数学绘本——数学故事——思维留痕——思维导航——思维辩论”,搭建立体多元的情境体验场,提升学生思维及语言表达能力。

      2.完善“x”学科拓展课程,长程驱动素养形成。

      (1)X1单元拓展课程,随着单元教学设计的深入,我们尝试以单元为基本单位,从中观角度摆脱微观视角下“见树木不见森林”的课时思维束缚,使教师从“单元时段”整体筹划学科驱动任务,引导学生在“做中学”和“学中做”。

      (2)X2学期拓展课程,以学期为单位,通过寒、暑假为学生设计超学科拓展课程,结合六大核心素养,超学科设计长程作业,利用一学期所学,学以致用,展开社会参与,巩固学习成果,提升生存能力。

      (3)X3跨时空拓展课程,我们借助网络平台,推送个性化资源,满足学生差异发展。教师层面,成立资源开发团队,系统构建。学生层面,顺应儿童“教别人”的天性需求,让学生做“小主播”把自己的思维过程呈现出来。

      课程虽微,我们相信水滴石穿的韧性力量,相信习惯养成的深远意义,每一节课、每一天、每一学期基于国家课程,我们静守着,呵护着,逐渐达成蝴蝶效应之斑斓。

      《学业标准与教学指导》成果的推广,促进教师深入理解、准确把握课程标准,为学校的教育教学提供了支持。在“基于标准的教学改进”研究实践的路上,我们愿做行走者、体验者、感悟者、思考者,坚定不移地落实核心素养培养,守正创新、深耕细作,助推师生素养发展,培育未来高素养人才。  

       

       

       


    • 责任编辑:实验小学
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