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    • 【实验小学】2022年教学工作计划
    • 来源: |作者:|2022/2/23 7:49:00|浏览次数:143
    • 谋近以致远   养正而俟实

      ——威海实验小学2021—2022学年教学计划

       

      一、指导思想

      深入贯彻落实党的方针政策,深化落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》和“双减”政策。以环翠区教育教学研究培训中心2022年工作要点及学校特色理念为指导,坚持立德树人根本任务,以提高教育教学质量为核心,以“国家基础教育优秀成果推广实施”为载体,以“大单元大概念”与“情境教育”为着力点,聚焦学校教育发展的重点、难点,以“聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生”养根、蓄力、立本

      二、工作重点

      1.课程建设立本,培养学科核心素养:围绕六知,聚焦“思维与表达”着力点,丰富三级课程内涵。一方面强化国家课程校本化实施,深耕知学课堂,探索常态课优质化;另一方面建设学科拓展课程及学校特色课程群,丰富课程内涵,深化学校特色发展。

      2.智学课堂蓄力,激发内在学习动机“思维与表达”为突破点,借助“大单元大概念”,以“小组合作达标”为抓手,优化“六步基准”课堂学习路径,以挑战性学习活动和持续性评价设计,落实学、教、评一致性,夯基固本提素养。

      3.教学常规养根,规范师生习惯养成“区教学常规管理指南”为指导,结合校情,进一步规范规范教学行为,细化教学常规管理。通过日——周——月系列巡查、抽查、展评等,加强过程性管理,让良好的教学、学习行为成为习惯。

      4.课题研究助跑,提升教育科研能力依托市、区级课题,以“国家基础教育优秀成果推广实施”为载体,立足“大单元大概念”“情境教学”“作业设计”“教学评价”,以小课题为研究形式,加强教育教学研究,提升教师的教学实践能力及科研能力。

      5.队伍分层建设,助力教师自主发展依托优势学科,聚焦课堂,借助“以课为基”的研修路径分层实施“三航工程”:通过蒲公英青年教师成长学社引领年轻教师启航、借助各级名师工作室引领骨干教师远航、对接校外优质资源引领名优教师领航。研训一体化实施,提升教师专业发展水平,本年度争取培养出校级教坛新星5人、力争市级骨干教师5人。

      三、具体措施

      (一)教学常规,规范制度化落实

      从备课、上课、作业布置及批改、课后反思等环节入手,落实定期检查和随机抽查相结合的制度。

      ❖集体备课:集体备课做到“五议、六统一”,按照课时主备人说课、组员讨论议课、教研组长小结的流程,以“教学评一致性”为引领深入研究为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度等问题,关注课堂上指向核心素养的深度学习的发生。单元教学结束后,教研组长组织全组教师依据教学目标、教学效果、练习结果等分析教学中的得与失,提出下一步教学改进意见。

      评价: 集体备课需提前一周完成,各教研组提交学期课程纲要、单元教学设计。进行教研组集备立标、达标活动,学期初,通过教研组自主申报立标展示,每个教研组均要达标。

      主题研讨:教研组长依据教情、学情,围绕“单元教学研究”“情境教学”“挑战性问题”等重点问题进行教研主题研讨活动,通过理论学习、课例研讨、经验交流、思想碰撞等方式,梳理出相关问题的解决路径,共享教研成果,做到研讨有实效、有深度。

      时间

      主题

      具体内容

      3月份

      单元整体教学

      结合一师一优课评比,深入实施单元教学研究。各学科整体梳理本学期教学内容,根据大单于教学理念,梳理出本册的单元内容,并确定各学科单元教学设计模板。

      4月份

      课堂打磨

      结合优质课评选,从单元视角出发,进行情境教学,小组合作,进行深度教学,通过立标课、青年教师课堂大赛等活动深入进行课教学堂打磨。

      5月份

      阶段检测分析导行

      深入分析阶段检测结果,通过数据分析、对比,开展基于实证的研究,及时总结经验、调整教学策略,指导下一步教学。

      6月份

      教改总结

      各教研组在实践基础上,总结本学期教改经验,形成有价值的教研论文或者案例。

      9月份

      习惯养成

      结合习惯养成月,重点进行学习习惯养成策略、评价研究。

      10月份

      课堂打磨

      结合区青年教师课堂大赛,深入研究课堂,5+35+X、小组合作、情景教学。

      11月份

      信息环境下课堂教学

      结合区信息技术环境下课堂大赛,通过微课、希沃大屏、白板、展台等信息化手段,促进课堂教学效果提升。

      12月份

      教研组创新创优创效

      提炼教研组经验做法,强化实施,整理形成教学设计、课例、课件、微课等资源库,进行教研组三创展示。

      评价:学期末进行教研组创新创优创效展示活动。通过教研组教师的成长、教研组创新创优情况、教研资料、教研成果等综合进行评价。

      个人备课:

      电子备课和备课卡(本)相结合。在集体备课的基础上,结合本班学情,适当修改调整并进行教学反思,反思要从教情、学情等多角度进行,分析和预测教学过程的得与失,撰写教后的体会与认识,对教学效果进行自我评价和原因分析。

      30岁以下教师手写备课;严格根据标准,规范书写。

      备课卡主要围绕“单元教学”“情境教育”“作业设计”“核心问题”等内容,分资源式、错题习题式、反思式、功能式四种类型,结合实际教学选择类型进行书写,体现实效性。

      评价:电子备课按教学进度及时将备课上传智慧平台,并关联学科领导和教研员;备课本、备课卡每周至少1篇,每月展评,学期中进行“我和备课卡(本)的故事”展示交流会。

      ❖上课

      能根据集备设计,进行课堂教学,做到备课上课一致。构建“5+35+X”三步六环学本课堂模式,能站在单元的视角进行课时教学,进行情景教学,以“班级学习组”和“思维表达”为突破口、在教与学的过程中,全理使用嵌入性评价,教、学、评指向统一目标,促进“深度学习”和“高阶思维”的发生。

      评价:集中检查和随机检查相结合;通过推门课、立标课、达标课、结合一师一优课、优质课等活动检验备课、上课的成效,集中展示课堂教学能力。35周岁以下的老师(我校共24人)推门听课,分管主任每周听1-2节课,其余的老师预约听课。6月底前完成专职教师达标课。

      ❖听评课:

         和集备、教研、优质课评选、课堂大赛等结合,各教研组制定学期听课配当。同教研组和新教师必须参与听课、评课,其余老师鼓励多参与,形成“集备—共听—同评—再备—再上”的听评课路径,充分利用听课本中的评价项目,从“教师的教”和“学生的学”两个维度进行观测评价,检验集备效果、反思备课中的不足,以继续改进优化,再研再备,通过三步研课“诊断式听课——互动式反馈——跟踪式促进”,形成一个研课的闭环结构。

          评价:根据实践参加听、评课情况,并抽查一个教研组所有老师的听课本,由此反应教育组的听课组织、教研的实效。

      ❖作业:

      作业设计基于课程标准,有整体意识(单元整体、学期整体、前后衔接等),与学生身心特征相符合,强调作业设计情境化、主体化、体现开放性,合作性,难度适中,作业要求明确,表述简洁清晰。课时作业、单元作业、学期作业结构合理,优化基础性作业,注重周末、假期等实践性、跨学科、长周期等综合类作业设计。控制好作业总量,严格做到一、二年级不布置书面家庭作业,三至五年级每天作业总时间不超过1个小时。节假日,以教研组为单位,提交实践作业设计,形成实践作业资源库。每天及时将作业发给级部组长,级部组长在下午4:00前进行公示。

      作业批改:全批全改反馈及时。注重作业评价维度的多元性和评价形式多样性设计;能够认真、及时批改作业,做到全批、全改;实行书写+成绩双等级的评价方法,做好学生作业情况的记录与分析。及时对作业进行讲评,督促学生改正错误,改正后的作业及时批改。

      评价:作业设计在备课中体现,学生作业以作业本、规范活页纸等方式保留过程性资料;每位任课老师人手一本批改手册,主要记录典型错误、错因分析、改进措施(即错题的二次检测或变式练习),可手写与粘贴相结合。通过随机抽查学生作业、询问学生了解作业布置及批改情况。评价假期实践作业设计和评价情况;随机抽查各级部作业公示情况,对未及时公布影响学校考核的级部计入考核。

      ❖检测

      日日测:一方面进行当堂小测,在课堂练习本或作业纸,完成当堂检测每次检测要写明日期另一方面继续充分利用好早、午一刻钟,每天早一刻钟进行语文检测,每天午一刻钟限时计算,保障了基础知识的熟练掌握。

      单元测:教研组进行命题设计,命题考查学生“双基”达标情况和分析解决实际问题的能力,兼顾学科核心素养在试题中的呈现,注重思维能力的提升。应体现学科内涵,按7:2:1的比例,即基础题占70%,中档题占20%,难度较大的题占10%的原则组织命题。检测后认真进行检测分析,分管主任全面了解掌握检测情况,并对级部最后一名进行帮扶、跟进指导,并进行二次检测。

      专项测:由学科分管领导统一组织进行,语文学科进行字词类、写字、阅读、习作专项测;数学学科进行口算、计算、画数学、解决问题专项测;英语学科进行单词专项测;科学进行试验操作专项测。

      检测分析:单元练习、期中、期末质量检测做好试卷分析,从试题的题型、主体知识覆盖面、试题分值合理程度、试题难度、试题的主要优缺点等方面进行分析。在检测卷上针对典型题目进行碰撞、并将素养考察点、解题思路等在试卷上勾选、圈画、记录,形成最实用的第一手分析资料,并形成分析报告,分析试卷加分析报告一并上交存档。通过比对优秀率、合格率的提升(下降)数据,找准问题,查找教学工作的得与失,制定整改措施。充分发挥质量检测的反馈、激励、评价作用,提高教学质量。

          评价:检查评比堂测本、日清题、单元练习等过程性资料,根据随堂检测和单元命题检测的组织、质量分析、档案资料等综合评价。

      ❖课业辅导:

      课内辅导与课外辅导、集体辅导与个别辅导相结合,针对不同层次的学生确定不同的辅导内容,采取不同的辅导方式。注重辅导的及时性、针对性和启发性。

      培优:继续进行“小荷文学社”“思维表达”社团进行培优。

      扶困:相对集中时间为一为中午,二是充分利用课后服务时间进行。

      评价:利用数据记录学生成长轨迹,关注成长过程,聚焦问题解决的方法,提炼教学成果,总结出具有推广价值的典型经验。  

      (二)优势学科建设,深化关键点研究

      1.众筹教研,深入“大单元”教学研究

      重点探究单元知识点的重组与构建、单元教材教法分析与探究、单元情境设置与任务设计、单元评价活动的设计与规划”的具有实小基因的“学教评”单元设计研究框架。

      ①靶向精准:依据2021年底颁布的义务教育新课标, 《实验小学学业标准》,使教学目标清晰化依据已编制的《实验小学学业标准》,对标设计,使课程标准清晰化。教师能够明确每学年知识、能力的经纬线,清楚地把握单元教学目标,教学重难点。

      ②五年贯通:梳理教材体系,使教材内容脉络化

      贯通小学阶段五年的教材,以思维导图的形式归纳整理上下册书的知识点及核心素养培养点,每位老师能够全面的掌握一到五年级的知识脉络。学习体系的梳理让教师跨年级互相学习,从而对整个教材有一个系统、全面的了解,以便在单元设计中更好地把握教学内容在横向与纵向上的结构关联,弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用。

      ③单元统整:理清三种结构,建立课堂教学整个过程。

      进行指向学科本质的,提供思维模型的单元备课模式的研究。尝试将每节课放在一个单元里,甚至于整个学科的体系结构里去思考,学科教师能够学科、学生、课堂三个视角来读懂教材、读懂学生、读懂课堂。建立起以情境创设-链接核心素养的大概念引领-用核心问题引发学生持续性思考-以核心任务和子任务驱动学生互动探究的课堂教学整个过程。开学第三周语文、数学、学科进行单元整体备课展示培训,其他学科跟进。

      ④构建课型: 单元备课研磨制度,助推知学课堂扎实化

      以骨干教师为引领,本学期重点进行单元整体备课的课堂展示,构建“重点课”“种子课”“关键课”“生长课”四课型研磨制度,以赛促训,促进知学课堂的研究。开学第二周,教研组提交单元集体备课配当以及单元展示课讲课配当。

      2.知学课堂:优化课堂模式,夯基固本提素养

      “问题”是思维的起点,“思维”是课堂的核心要素,“表达”是课堂的标志行为。本学年继续以“思维与表达”为突破点,优化知学课堂模式,教、学、评指向统一目标,促进“深度学习”和“高阶思维”的发生,夯实固基提素养

      语文学科:基于单元人文主题和语文要素,根据学习目标和内容,设计情境和任务,练习与测评,以开放性、挑战性的任务设计,引发学生真实的疑问和持续性思考,打通学校教育和真实世界的路径,能够运用所学知识解决未来生活中的真实问题。以“问题群”“作业导学”和“合作达标”为抓手,继续深化“三环六步”学习路径。借助“问题群”来引发学生的思考和讨论,驱动思辨,促进深度学习;设计科学有效的“学案式作业”,遵循“课前预学—课中助学—课后延学”的学习路径,展示学生学习的全过程,促进知识内化、整合、迁移;通过小组长的“合作四部曲”,即“明确分工—组织讨论—协调监督—有效评价”;组内成员按照“深度互动六策略”,即“会倾听、会补充、会争辩、会求助、会解疑、会评价”,助推小组合作学习深度发生。

      数学学科:本学期的课堂的核心是合作探究、质疑评价。从“目标导学,激发智慧——自主研究,启迪智慧——合作交流,共享智慧——总结提升,拓展智慧”四环节进行设计,重点体现能引发学生真实的疑问和持续性思考问题,开学第一周,重点抓小组合作习惯以及班级评价反馈的运用,开学第一个月采用每个班随机抽查一组的方式进行班级小组合作评比。对评比优秀的班级,进行校级展示。真正绕过课堂因“生”动而生动,打通学校教育和真实世界的路径,能够运用所学知识解决未来生活中的真实问题。

      3.校本课程:国家课程校本化,深化学校特色发展

      语文整本书阅读:基于生命成长的情境阅读。针对以往整本书导读中存在的“要求过高、指导过多、过程过急”的问题,本学期以“阅读生活体验”视角重新定位整本书导读的核心目标,从“年龄特点、文本类型、阅读目的”三个角度重新构建1-5年级《整本书的导读路径和阅读策略》,制定年段《阅读力测评表》,设计年级《基于语文要素的导读单》(1-5年级)。同时,鼓励每个班级学生根据阅读能力和喜好相近4-6人,组建“阅读朋友圈”,实现同伴共读的学习共同体,设置“阅读任务群”,准备阅读小存折(1-5年级),摘抄本和日记本(2-5年级),促进学生“能读、会读、乐读”,引导学生在整本书阅读中学会阅读整本书,成为优秀的终身阅读者。

      一、二年级重在兴趣和习惯,倡导体验式、演绎式阅读。通过亲子读、师生读、猜读、图文结合等,在读中玩,玩中读,引导学生感受整本书阅读的兴趣。三、四年级侧重习得策略,海量阅读,倡导推介、分享式阅读。通过简单的阅读存折、思维导图、故事分享等读、汇、演等综合性读书活动,学生掌握架构整本书内容理解的策略,培养阅读意志力。五年级主要发展高阶思维,提升阅读品质,倡导探究、思辨式阅读。重视对常用阅读方法的运用,通过读后感、群书阅读、话题研讨等,培养初步的审辩式思维的意识和能力。

         “画数学”:通过课堂教学和课后作业,深挖教材中新授和练习中蕴含的画图元素,通过画解题分析、画知识建构、画学习体验三方面让学生思维可视化,并借助语言进行表述、分析、提炼,从而“以形助数”“以说助思”发展学生的高阶思维。

      创客课程:基于学情,将两节连堂分开,1节课进行系统的编程学习,另一节课进行优必选人工智能课程学习。3月份,分年级序列化梳理编程课程体系,形成3-5年级校本教材,并实施教学。继续进行人功能智能和劳动教育融合,将创客融入日常生活和劳动中,聚焦项目化学习,采用“导入问题-项目规划-作品创作-成果评价”的学习方式,引导学生在生活中、劳动中学会观察思考,提出问题,并用智能思维解决问题,探索人工智能+劳动教育实施路径。结合学校科技劳动教育,三月份进行家庭劳动工具改进——寒假实践作业展;四月份:东篱院种植-智能种植;六月份:麦子熟了—智能收割、杏子黄了——智能采摘。

      (三)校本培训,主题化分层实施

      立足基于教学评一致性的“单元学习”年度研究主题,通过大阅读、主题学习、课题牵动、活动促进的形式,搭建一个教学、科研和学习三位一体的“学-思-行”校本研修平台,促进教师队伍全面发展。依托首席教师团、学科工作室、青年教师三个团队,发挥名师、骨干教师的领航示范作用,通过青蓝三航工程,促进教师队伍分层发展。

      1.深度阅读——基础培训

      “学校图书馆”为主场,成立由分管领导为主要负责人的“教师读写共同体”,主要从图书系统管理(盖智伟)、师生大阅读(侯凌云、丛彩秀)、书写基本功(于建丽)三个层面,充分发挥名师、骨干教师的示范引领作用,依托名师工作室、首席教师、青年教师三个团队,以任务驱动式的读写活动开展,通过每月的主题培训和跟进评价,精准、精细的定位、管理,分层促进教师“基本功”“阅读力”素养提升。

      学科阅读方面,倡导必修“三部曲”,即:一是专业书籍《阅读力决定学习力》《一篇一篇解读统编教材》《重构作业》;二是学科刊物《语文教学通讯》《小学作文创新教学》《小学数学结构化教学》;三是师生同读“快乐读书吧”推荐读本。将读书与思考、写作、演讲相结合,通过日读一小时、周读一心得、月读一分享,学期一总结,“学科集体研读”和“教师分散阅读”相结合,精准解读教材、丰富知识储备。

      2.杏坛撷粹——“百家讲坛”专题培训

      在上年度成功举办十期杏坛撷粹的基础上,继续丰富深化培训内容。以论坛和专题讲座的方式进行,重点围绕“思维与表达”“单元学习”“情境教育”“作业设计”进行。充分邀请市区级教研员、专家入校,并发挥我校名优骨干教师的示范、引领作用。

      评价:①结合“百家讲坛活动日”,参训教师随堂在线编辑完成《百家讲坛带来的思考》,撰写培训带来的启发与灵感。②借助学校网络平台,为全校教师开设“校本培训每周荐读”专栏,让教师自主学习,有选择性地参加自己需要的培训。           

      3.“主题教研”教研日培训——

      培训内容(每个月的主题研讨)

      第一周:主题培训(教导处主任引领培训)

      第二周:名师课例(学科名师课例分享)

      第三周:主题阅读(读书、读杂志)

      第四周:典型分享(全体教学案例撰写,学科典型经验交流)

          

       

       

       

       

       

       

      每周学科教研日,各学科进行集中教研。

      以教研组为单位,围绕“大单元学习”研究专项,开展系列主题式培训,包括教学常规、课程研发、检测分析等。

      每月进行一次全校性教研组长例会,对当月工作重点的进展情况进行反馈,并布置下月工作。不定期邀请各级专家、名师到校讲座讲学,将最前沿的理念和最有效的方法带给全体老师。

      评价:期末举行教研组工作汇报,围绕学期工作重点,展示教研组在创新、创优、创效方面的做法和取得的效果,评选优秀教研组。

      4.“自主学习”自修培训

      每位教师要根据学校培训要求和自身教育教学实际确立自我成长目标,在学习和实践中不断反思,不断调整,从而实现自我改进和自我提高。每周四的师生读书日活动、百家讲坛推文等,教师根据自身情况针对性的阅读自修。

      ①教师层面:每学期进行两次专题征文比赛,优秀作品向《环翠教育》《威海教育》等刊物投稿,每学期进行“书香教师评选”。

      ②教研组层面:每位教研组长,每月引领教师每周进行读书分享,结合“思维与表达”“单元教学”“情境教学”等教学实践撰写学思行之后形成的教学案例。
          ③学校层面:严格检查落实,将教师学习札记本、读书征文、教研组读书分享等活动成绩纳入考评。

      5.“走出去”提升培训

      名师团队搭建平台进行校外的学习,名师可以自主申请学校购读专业书籍,申请外出学习机会,校外学习经验,校内实践并承担学校百家讲坛的培训工作。

      一方面加强校际交流,在协作区内或兄弟学校之间争取资源共享,有效地运用好网络资源,采用线上线下结合的方式。另一方面有计划采用走出去,选送骨干教师外出参观考察、参加学术交流和教研活动。

      评价:外出培训教师要带回一场报告或者一堂好课在教研组或学校层面分享交流。

      6.课题研究——实践行动

      教师层面的小课题以“双减”落地实施为抓手,分层进行。各教研组围绕“提质增效”,立足“三环六步”知学课堂,从“思维与表达:培养学生的学习力、思维习惯”“作业计”“教学评价:知识评价到素养评价”“学业辅导”等方面,以小课题为研究形式,在“小问题共研”的基础上,扎实解决实践中的真问题,提升教师的教学实践能力及科研能力。

      评价:每学期有实验前测数据调研,每月一份研究记录及科研随笔,学期末进行实验后测数据分析,每学期形成基于数据的实验成果论文,学期末开展“实验小学科研成果”展(课堂展示、交流分享、科研论文、同研成果等),对优秀的课题成果,学校进行表彰与推广。

       

       

       


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