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    • 精准定位,与“分层教学”的深度遇见——实验小学评课报告
    • 来源: |作者:|2020/6/24 10:15:00|浏览次数:293
    • 精准定位,“分层教学”的深度遇见

      ——《找春天》《荷花》评课报告

      威海市实验小学语文教研组

      学校积极落实环翠区关于《小学语文学科关于线下“零起点”教学研讨会方案》,认真组织教师观摩二年级下册找春天》和三年级下册《荷花》两节优秀课例,以此项观摩研讨活动,提高教师单元整体备课的研究质量,精准定位,落实分层教学,实现线上教学与开学后教学的有效衔接,提高教学质量,提升学生的语文素养。

      一、组织形式及活动安排:

      6月8日下午,全体语文教师在录播教师观摩两节优秀课例;6月9日上午,集中在四楼会议室进行课例研讨,每位教师准备发言稿,围绕“亮点+改进”,从目标、教学、评价一致性、单元语文要素的落实、语言建构与思维共生、分层教学的有效落实等方面逐一进行交流;6月9日下午,各教研组自行讨论、有效整改,并形成一份高质量的年级评课报告。

      二、《荷花》《找春天》评课意见:

      1.落实单元语文要素,语言与思维共生。

      《找春天》一课中,“朗读课文,注意语气和重音”是本单元的语文要素。要求“读下面的句子,试试怎样读更好”,侧重“注意重音”训练。本课中,黄老师注重句子的分层朗读,但在我看来,把课文的句子读好是不需要分层教学的,这是语文训练的基础,所以让每一个孩子把课文读好,读准重音,是对全体同学的要求,也要重视这样的训练,不能因为分层而降低要求。黄老师非常注重语言的积累和应用。文中出现了4次让学生仿写创编句子,积累学生的语言,扩展学生的思维。黄老师分别丛春天来了,你还看到了什么?听到了什么?闻道了什么?触到了什么?四个方面让孩子仿照课文来表达,从来完成语言的建构和思维的拓展。并且黄老师非常注重语言的积累。例如:在看到了什么?黄老师在下面给了一些提示的词语,让孩子用上修饰词来表达他们看到了的,从而积累学生的语言。其中给我留下印象最深的是:一位学生说,“我听到了小草和小花再说悄悄话,富有童真童趣”,学生在不断的仿写和启发中,孩子的语言和思维都得到很好的训练。

      《荷花》一课中,以“美”为主线,让学生在阅读的过程中,去发现、感悟荷花的美,将荷花拟人化、生命化,并落实到语文要素中,边读边想象画面,进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。在课堂教学过程中,老师先让学生欣赏荷花的图片,积累形容荷花的词语;接着感知课文整体把握文章内容;利用“抓关键词”和“自我归纳“的方法,给每一个自然段加标题,帮助学生理清文章脉络;再重点学习第二自然段及本段的写作方法,通过理解“挨挨挤挤”“饱胀”等词语的意思,通过朗读体会作者所描写的画面,再利用图片、视频等方式进一步印证学生想象到的画面,训练本单元“边读边想象画面”这项语文要素。同时,关注学习方法的迁移和运用,从学“花”到写“叶”,培养学生的观察力和想象力,在教师指导下,结合生活实际以及老师出示的图片让学生自己整理语言,达到写作效果,培养学生写作的兴趣。

      2.落实分层教学,精准定位提质量。

      分层教学是通过摸底检测等方式将班级中的学生按照居家学习的效果、知识的掌握情况等划分为不同的层次,以便更好的实现线上与线下的衔接,让不同层次的学生都可以在自己已有的基础上得到进步,避免“一刀切”的教学带来的不足。

      《找春天》一课:黄译莹老师就很好地运用了分层教学,她根据学生居家学习中知识的掌握情况,将班级里的学生分为两个层次,A层为掌握部分知识,但不够熟练,也就是基础稍薄弱的学生;B层为居家学习时知识完全掌握,基础较好的学生。首先,黄老师根据两个层次学生不同的学情,制定了A、B两份学习单,分别给两个层次的学生上课使用。A层学习单上都是非常基础的内容;B层学习单则进行了适当的拓展。在上课时,黄老师按照学习单上的内容,始终同时关注着两个层次的学生,A、B两层学生互相配合,共同推进,让不同层次的学生都有收获,这是一节很成功的分层教学课例,值得我们借鉴学习。

      《荷花》一课婷婷老师准确的把握了本课的教学目标,科学设计了核心任务,在教学环节中根据提前了解的学情设计了ABC三组的学习任务。分层教学过程中体现语文学科特点,以读为本,鼓励学生自主完成自己的学习任务,调整更高的学习任务,鼓励学习过程中的生生互助。叶老说过“作者胸有境,入境始于亲”。课堂开始,王老师直接根据学生线上自主学习的情况,将学生分成了三层,并出示了每层的课堂任务书,这样每一层次的学生在课堂上都能自主完成自己的学习任务,让学生快速地进入课堂教学中来。

      三、两节课例引发的思考:

      在本节课中,我们也有一些疑惑:

      1.关于进度:两节课的整体推进,非常扎实,但是作为复学后的课堂分层教学,感觉进度不够。本学期剩下一个月左右的时间,是否可以应根据学情以“复习课”的形式,发挥集体备课的优势,结合每个单元的语文要素,进行大单元的分类整合;或者是整册书的知识点进行贯穿起来训练,通过专项检测分层、分类达标。

      2.关于分层:根据课堂任务单将孩子分成ABC三层,上课之初,让A、B、C层的同学先分别打个招呼,不知坐在教室的孩子们心里有何感想,作为观课老师内心确实感到不大舒服,分层教学中的学情应该是教师心中有数,不一定是给学生贴上三类“我不够好”的标签,这对于孩子的心理健康、学习兴趣都有了不良的暗示。分层,是老师的工具,如何科学分层,如何使用,需要需要谨慎。如何在课堂中更好地让不同层次的孩子都学有所得,是我们一直努力的方向。

      3.关于课件:整节课学生看课件屏幕的时间比较多,建议以读文本为主,慎用多媒体,多引导学生读课本,对重要语句在课本上圈点勾画,让课本留痕,提高学生的阅读速度和阅读能力。

      感谢区语文团队提供的两节优秀课例《荷花》和《找春天》给我们的线下零起点分层教学一种引领,在以后的教学中,我们将基于学生的学情,精准定位,不断的探索,做好衔接教学研讨,提高教学质量,使学生真正受益

            

    • 责任编辑:实验小学
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