实验小学课程建设实施方案

一、指导思想
    以党的十九大精神及习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧扣立德树人根本任务，围绕区域重点工作，在学校“启智养正”特色理念引领下，以“习惯养成十项修炼”为重点，将“大阅读、优势学科建设、研学、创客”有机融入学校三级课程，丰富完善“新六艺课程”课程体系，探索国家课程的校本化实施路径，开发精品校本课程，深入推进“四项行动”2.0版的实施与研究，促进学生德智体美劳全面发展。
     二、课程目标
     1.将“四项行动”融入学校“新六艺”课程，从类别、功能等方面进行梳理融合，凸显国家课程地位，开发校本课程，发挥课程育人功能，完善从单一课程到多元课程体系建设，使学校“新六艺”课程结构更合理，学校特色更鲜明。
    2.聚焦各学科核心素养的深度研究与实践，全面落实习惯养成“十项修炼”目标，促学生德智体美劳的全面发展，真正通过课程，落实育人目标。
    3.围绕“深度学习”，落实“读写研”专题教研制度，深化课题研究，研训一体，发展教师课程开发能力和课程实施能力，促进教师由经验型向科研型转变。

三、课程设置与安排

学校贯彻落实国家课程、地方课程、探索开发学校自主课程。开足开齐三类课程，提升学生的核心素养，为学生创设多彩的校园，完善实小特色的“新六艺”课程。

(一）学校课程建构体系

具体课程设置

四、课程实施策略

（一)以优势学科为引领，深度落实国家课程

1.深度阅读，问题引领，为优势学科建设积蓄能量。

（1）确立学科突破点，让阅读成为习惯修炼的智慧库。

重点突破语文学科的“创意读写”，数学学科的“思维训练”，突破点从“书”中找方向，从“书”中寻找智慧，汲取力量。根据学校推荐每月必读书目和选读数目开启“读—思—行”深度阅读模式，每月进行一次主题式读书交流活动，促进教师专业素养的提升。

（2）深化课题研究，提升教师的科研能力。

我们倡导“研以致用”的课题研究。将读书与深度学习的研究课题相结合，阅读教育教学相关的理论书籍，并要求将其中的教育教学规律及理论指导课题研究。

2深度教学，同研助力，为优势学科建设保驾护航 。

（1）深化教学评一致性的深度备课研究。

充分利用“5+35”课堂主阵地，以“基于课堂真问题的设计”高阶思维培养为专项，加深教师对基于课程标准的“目标、评价、教学”一致性理念层面的理解，并逐步落实到课堂教学之中。开学初，通过名师引领，在反思中成长，学校精选环翠区同研成果中的精品设计，在语文、数学教研会上进行学习研讨，并结合所学修改个人备课，进行教研组单元备课的展示活动；其次，通过专家实时指导，实现课堂深度对话。3月份，邀请教研员到校听课，并对组内教师的课堂及教学设计，进行面对面追踪指导，通过观念的不断碰撞，让教师实践的智慧不断被激发，激活教师的深层理解，让对话改变教师传统的课堂教学设计思维模式。

（2）以“同研单元集体备课”为抓手，深析教材。每个周二、周三的托管时间定为语文、数学量大学科的集体教研时间。为每个教研组配备课新课标解读、人教版、苏教版的教材，将深度学习深析教材和语文、数学教研活动结合起来，举行“同研集体备课”大赛，建立“单元课程纲要资源库”“说评议一致性教学设计库”“学生思维拓展例题库”，让教研活动有大家研讨，有问题的思考，有策略的交流，最终在体验中找到解决问题的具体方案。此外，通过开展教研组的横向同研和跨教研组的纵向同研，让每位老师更加熟悉教材的连贯性，培养会思考的老师。

3.深度学习，激发内生力，让习惯修炼真实落地。

（1）协作区语文优势学科建设方面：

①完善“和美悦读”阅读课程体系。

注重“读写教学”，加强读书指导（读前指导、读中推进、读后分享）的研究，将阅读考级落实到位。重点进行“阅读导读课、读写赏析课、读书汇报课、诗词创作课”四种课外阅读的课堂模式打造，内容上以“经典名著、传统诗词、现代散文”为载体，指导学法，加大积累，提升学生的深度阅读能力；通过日课程（晨诵、午写、暮读）、月课程（阅读导读课、读写赏析课、读书汇报课、诗词创作课）、学期课程（文学艺术节、经典诵读赛），提高阅读的深度和广度。

②深入研究读书笔记的深度指导。

重点进行课内外“批注式读书笔记”和“摘录式读书笔记”的梯次研究，提高学生阅读的深度和厚度。批注式读书笔记“三策略”，即注释（查找不认识或难懂的字词）——赏析（圈画关键词句，欣赏感悟）——质疑（标注不理解的词句或提出有价值问题）；“摘录式读书笔记”年级梯次目标体系：三年级（读通文、品词句、会运用）——四年级（赏美句、找亮点、仿片段）——五年级（读懂文、寻技巧、会仿写 ）扎实提升学生的语文素养。

③坚持每日微读写，课内教学与课后百字并轨同行。

“百字微读写”是教学的“掌中宝”，精简、短小，是即兴成文的代称，是读书赏析创作与微写作的融合，鼓励学生每天用简短的百字，把读书赏析、课堂练笔、生活见闻随时记录下来。微写作研究，从表达方式上看，三年级侧重记叙类、说明类，四年级侧重想象类、描写类，五年级侧重议论类、抒情类。立足学情，实行课内外双轨并行，让学生轻松踏上读写的快车道，以达到“乐于动笔，易于表达”的写作情态，在实践中不断夯实提升写作素养。

④系列活动推促，推动阅读深化升华。

为有效提高学生的阅读和写作能力，积极搭建形式多样、内容多元的阅读载体。中高年级建立文学素养、材料阅读、现场作文题库，征集优秀的试题，每月进行常规四赛，专题读书会、文学素养大赛、现场作文比赛、汉字书写大赛，以赛促读、以赛促写；邀请市区专家进行教学评一致性的深度备课、朗读素养、创新作文指导、书法技法等培训；依托山东省“孔子学院”“春秋学堂”“威海市蓓蕾艺术站”，开展朗读者比赛、经典诵读比赛、探秘城市书房、图书漂流等活动，发展学生的阅读兴趣，激发潜能，提升阅读能力。每月评选班级的书写、阅读、习作明星等，学期末，进行校级书艺少年的综合荣誉评选。

⑤与研学旅行的深度融合，提升读写能力。

继续深入探索“生活体验课”“习作指导课”两种课型。依托国家课程，课内习作主题确立为“跟名家学作文”，从低年级的“句子读写”到中年级的“段式读写”，再到高年级的“章法读写”，学生读中学写、悟法，强化习作教学中的本真取向；课外习作以“研学之旅”为主题 ，深化体验式写作研究，将课内习得的写法与丰富多彩的研学课程相融合，调动“眼耳口鼻手”五大感官参与体验，养智悟道，让写作更有深度、更具实效。

（2）学校数学优势学科建设方面：

①完善“数学思维拓展”特色课程体系。

 依托国家课程，将每册数学书中所蕴含的数学思维方法、德育渗透点和学生核心素养培养进行梳理和拓展，实施数学课程校本化研究。进行五分钟微课程课堂模式的跟踪指导，打造5分钟微课程课堂模式。包括日课程（5分钟思维训练）——月课程（我是小老师、会思考专项测验）——年课程（吉尼斯挑战赛）。每月由教学动车组的老师分别走进5个级部进行现场思维训练测试，在单元测和专项检测中每次至少设置一道要求学生写出思考过程的题目，举行月课程“小老师开讲”展播，关注学生的发散思维，指向学生的深度学习，让学生的思维输出可视化，指向学生深度学习。

②丰富数学阅读体系，凸显数学阅读的有效性。

 解决“读什么”和“怎么读”的问题。学校层面将适合小学生数学阅读的材料推送给学生，开放学校图书室，“一起玩吧”数学吧、班级图书角、网上优秀阅读资料推送等途径，为学生阅读提供便利。开展阅读收获展示（学生）——阅读收获交流（班级）——数学阅读指导（级部）——数学阅读展评课程（学校）。学生将在阅读中的数学发现和感悟，引领学生透过“叙事”，走向数学“明理”，用运用思维导图、树图、网图、韦恩图、数学小论文等方式记录呈现，每学期组织1-2次数学阅读展评活动。

对数学数学阅读进行两个维度的评价-学生的参与度和数学阅读的效度。阅读的参与度采用学生自评的方式，有效度的测评采用过程性评价和形成性评价相结合，设计阅读参与度评价表和设计表现性任务，让学生表现出自己在数学阅读中的所思、所得，从而实现对学生数学阅读效度的评价。

（二）推进师生大阅读，牢筑课程建设根基

以“和美悦读”课程为载体，从文化营造、课程建设、多彩活动等方面推动“大阅读工程”地深入开展，通过“读—思—行”和“读—赏—创”的深度阅读模式，教师每年阅读总量达400万字以上，学生每年阅读总量达500万字以上，让读书成为学校师生的习惯和特质，牢筑“书香校园”根基。

1.深度阅读，引领教师“真成长”。

读书生成我们的专业智慧，构建我们的专业精神，读书让人有博爱之心，有深沉之思，给我们的人生以智慧的启迪。本年度，学校将继续围绕“在读书与教学间行走”的主题读书活动，依托“学科专业素养课程”“生命觉悟课程”“儿童研究课程”，以问题导向，引领教师的真成长，以专业的理论研究，带动课堂教学、课题研究、班级管理等方方面面，让读书真正成为教师成长的智慧库和助推器。

和美悦读课程建设——教师真成长=学科专业素养+生命觉悟素养+儿童研究素养。因此，我们开发了三大课程：“专业素养课程”“生命觉悟课程”和“儿童研究课程”。通过《学历案与深度学习》《给教师的建议》等书籍的研读，提升教师专业智慧；在《享受教育》《做幸福的教师》等书中，形成积极乐观的人生态度；在《儿童语言的发展》《捕捉儿童敏感期》等书籍指引下，让教育教学更适应学生的身心发展。如“专业素养课程”中，各学科根据习惯训练点制定“配方制书单”，语文学科每月推荐的《我的作文训练系统》《中外经典诗歌五十课》《让学生学会阅读》《说文解字》等，数学学科《思维导图开发孩子的左右脑》《小学数学与思维方法》《跨越断层走出误区》等，大阅读工程，为习惯养成积蓄能量，真正成为习惯养成的智慧库。

读思行三点一线——成立校级考评小组，对悦读坊主、教研组、教师个人的读书情况进行考核记录；设立悦读坊总坊主、学科分坊主，引领组内教师的学科深度教研。通过“读—思—行”三点一线的深度阅读模式，以问题为导向，课前阅读时，书中的哪个理论对本课有启发？思考怎样创造性地用于课堂？在教学过程中是怎样学以致用？以专业的理论研究，带动各学科的课堂深度教学，让读书真正成为习惯养成的助推器。通过“指令性与个性化”相结合的书单推荐，“线上线下”双线并行的打卡形式，以及“每日一语——每周一晒——每月一展”的活动平台，让教师的读书更具实效性和常态化，扎实促习惯养成。

3月，进行“读思行”深度教学研讨、校园诗词大会；4月，进行教师朗读素养专题培训、教研组读书展示；5月，教师朗读者比赛、读书与小课题研究专题交流；6月，读写能力专题培训、读书与成长征文比赛；7月，进行本学期“书香教师”“优秀坊主”评选。

2.全科阅读，提升学生“学习力”。

与协作区优势学科培育相结合，继续深入开展“以教科书为原点的全科阅读”，创新“课内阅读体系化，课外阅读课程化”模式，把阅读引向小学现有的所有学科。

读书活动与多学科融合——语文阅读以课本为原点进行主题式、拓展式的海量阅读，提高学生听说读写能力；数学阅读倡导学生运用标注符号把重要内容做好记号，采用“顺藤摸瓜”的方法，分别从问题和条件入手，根据课外阅读清单，采用眉批、首批等形式注明自己的认识和思考，培养学生“边阅读，边思考”的习惯；英语阅读，既可以帮助学生扩大词汇量，又能提高英语阅读理解和表达能力；音乐阅读，正是建立在听觉感知基础上的阅读，扩大学生的文化视野，注重的是品读音乐能力的培养；通过“学科语言”的解析与构建，提高阅读能力、养成阅读习惯，促进学生的深度学习。

 读书活动与中华优秀传统文化教育结合——我校作为中国基金会授予的孔子学堂、山东省春秋课堂、威海市“蓓蕾艺术工作站”，将优秀的传统文化与读书活动结合，开发《中华经典素读》课程，引导学生在读、品、悟、行的过程中，深入理解中华民族最深沉的精神追求，使学生学做中华优秀传统文化和道德的实践者。

 读书活动与多元评价并行——建立促进学生“全科阅读”的评价体系，采用活动评价、作品展示、读书考级等形式评价学生的阅读水平，学期末，进行“各学科阅读明星”的校级评选，全学科阅读课程的实施，触摸各个学科的文化灵魂，让阅读真正成为孩子成长的基石。

（二）聚焦创客课程建设，丰富创客教育内涵

①梳理细化，让创客课程更序列化

创客课堂是创客教育的主阵地，创新意识和实践能力不是一蹴而就的，唯有注重日常教学过程中的开掘和培育，才能日后见成效。本学年，继续完善课程体系，打造基于学科教学的创新课程——基于综合实践课的普惠课程——基于研学旅行的成果课程——基于社团的特长课程——基于比赛的精英课程，以生为本，分层培养，层层递进，全面培养学生的创新思维，提高核心竞争力。

基于学科教学的创新课程：把创客教育贯穿于学科教学中，渗入其内，寓于其中，激发想象力，培养学生质疑精神、发散思维，提升思维品质，将创新思维根植在每位师生心中。要求每位教师每堂课的达成目标里都要有创新思维能力的培养这一项，并落实到位。

基于综合实践课的普惠课程：基于信息技术、综合实践学科，在原来四、五年级scratch、3D打印普惠课程基础上，完善一至三年级课程，让形成梯次序列。一年级：兴趣驿站 二年级：创意搭建  三年级：scratch编程；四年级：audnio硬件 五年级：创意物化。

基于社团的特长课程——为满足特长学生发展的需要，在原来创客社团的基础上增设华服、激光雕刻社团，力争让每个学生在创客教育中找到适合自己的发展点。结合学校特色，重点打造“创客+皮影”“华服当家”特色校本课程，让非遗遇见现代创客，迸发出新的生机和活力。

基于研学旅行的主题课程——研学是最好的实践和体验，研学的创新创意、所思所想通过构思、设计、加工，不断测试、改进等，以绘画、泥塑、3D打印、激光雕刻等创作出来，将创意变成现实。

基于比赛的精英课程——教育不能少了精英，针对国家、省、市等各级各类比赛，我们成立“能力风暴”机器人、“信息时代”“工程挑战赛”“航模”等精英培训课程，保证训练时间和训练质量，并取得理想成绩。

②家校共育，优化创客生态环境

成立创客工作坊，促进教师深度教研:要让学生成为创客，教师必须先于学生成为创客。为了更好的促进创客教师成长，成立以张宇老师为坊主，融信息技术、科学、综合实践、美术等学科老师的创客工作坊。通过线下分享、线上交流、微信公众号等方式分享并交流创新思维课程，深入进行课堂教学研讨，捕捉创客活动中的问题、难题，深入研究、反复尝试，体验沉浸式教学。4月，进行创客优质课展评活动。

发展创客家长学校，形成创客合力：充分挖掘家庭、社会的资源，三位一体。将创客教育拓展到家庭，发放致家长的一封信，加强家长对创客的认识和参与，发展创客学习型家庭。开展家庭科普知识竞赛，营造父子、母子和爷孙等共同参与创客活动的氛围，转变了家长的成才观形成了家校互动的运行机制。3月份，继续邀请哈工大邵春涛博士为全校师生、家长做主题为“面向创客时代学生创客素养的培养”的主题培训。

③创新活动，搭建创客展示舞台

为激发学生创新实践的兴趣，精心设计并广泛开展系列创新实践活动，搭建“周-月—年”展示平台。周展示：结合创客校本课，每周将创新创意进行课堂分享；月展示：结合学校每月一事，进行“家庭用具大改造”“创意金点子”征集评选活动，评选出每月创意之星；年展示：学校制定《实验小学科技节活动管理制度》，开展学校创客科技节活动，动员全体学生广泛参与，科技节项目涵盖电脑制作类、航模、机器人、科技发明创造、FEG赛车等项目。全面立体为学生搭建分享展示的舞台，在比赛活动中提升学生的创新能力和竞争力，提升综合素养。

（三）相融重组三级课程，为教学提供科学导航

1.学科间的横相融合

（1）国家课程综合实践与校本研学课程《环翠生态》相整合：学校校结合环翠楼实践基地的特点优势，深挖乡土乡情特色，形成“四季主题课程-学科拓展课程-主题融合课程”相辅相成的立体环翠生态课程体系。我们以“环翠楼研学基地”为载体，通过“寻春-探夏-秋收-冬藏”四季主题课程，引导学生观察研究“春夏秋冬”四季，以及“立春春分、立夏夏至、立秋秋分、立冬冬至”八节时动物、植物的特点习性，体会春生、夏长、秋收、冬藏的自然规律和“展示—进取—收获—积蓄”的美好品质，感受大自然的神奇与美好。

   （2）品德学科和校本课程《弟子规》养正课的融合：

我们立足品德课堂，梳理《品德》学科中教学目标与《弟子规》养正目标相一致的教学内容，进行有机整合。课始5分钟，进行《弟子规》经句力行分享会。课中，用《弟子规》《孝经》《增广贤文》等传统文化小故事补充品德学科的德育资源，让课堂打动人心。课后，布置《弟子规》力行作业，日行一善，厚德正行，加大德育目标的实践力度。以《弟子规成长手册》为载体，与品德课育人目标深度融合，真知力行，分年级、分层次、分阶段，指导学生明理修身，雅言雅行。

   （3）语文学科和校本课程《中华经典素读》整合。

 立足学科本色，将校本课程《中华经典素读》作为语文学科的有效补充。语文课程中，每个主题单元的文本都增加拓展文章或拓展阅读书目，实现海量阅读、达到把单元教材读厚的目的；并对五个年级古诗词积累和名著阅读进行底限要求：古诗诵读200首，经典国学诵读60篇，必读名著阅读40本，选读60本。教学中，以诗词吟诵和名著阅读为两条主线，通过搭建“每日晨诵和课前五分钟微型课程——每周的元认知阅读提升和自主式选修社团——每月的诗词大会和读书展示会——每学期的国学达人和读书明星评比”等一系列平台，充分挖掘经典诗词中所蕴涵的人文内涵，让语文课堂充满诗意、文化气息, 深化课程建设，彰显课程创新亮点。

2.学科内的纵向贯通整合：

学科内整合以学生为中心，指向学生的核心素养。在学科内纵向整合的学习中，指导学生不仅获得知识，还有一种态度，一种方法，一种认识世界、解决问题的方式。

例如：数学学科打算采用织网式整合，以某个知识点为核心，辐射到教材内外，整合与其相联系的前后学段的数学知识，帮助学生把“知识点”纳入到“知识网”中，让学生明白所学的知识在整块知识结构中所处的位置，达到知识的拓展和加深，利用网状的知识结构帮助学生理解、内化、迁移。在整合数学知识的同时，也是对学生学习方法、情感态度的整合。

再如：语文课程打算进行学科内部的纵向结构化，以教学目标为导学，基于对课标内容的纵向梳理，通过跨年级集体大教研，倡导“教、学、用”三个环节，挖掘一至五年级不同年级知识之间的衔接点，拓展延伸知识点的内涵和外延，重新构建知识体系。从宏观上整体把握学生听说读写能力的培养，培养学生品味、欣赏、运用语言的能力，拓展视野，提升学生的综合性素养。

（四）拓展校本课程开发途径,促进学校特色发展

我们把学校特色、学生个性发展进行深入与延伸，立足艺体养成教育，让每个孩子得到最大的发展。

1.艺体特长类校本课程

（1）把足球作为体育课的必修校本内容，每兼周用一节体育课进行足球教学，足球运动纳入大课间，开设足球技术指导课，分层提升学生足球能力。每节体育课都有针对足球基本功的“5分钟课课练”：低年级主要是熟悉球性，学习揉球、踩球、脚背正面颠球等基本技能，四年级则学习多种部位颠球等相对复杂的技能；五年级学生学习的范围涵盖踢球技术、接球技术、运球及运球过人、射门等。以球促智，构建以足球为原点的足球文化课程体系。

（2）引进非遗类校本课程。以音乐、美术为元素的所有称为美的教育。本学期在原有“皮影艺术”的基础上，将威海市市剪纸协会会长，非遗传承人张延茹老师、葫芦画非遗传承人于芳老师引进校园，对学生进行剪纸类、葫芦画类校本课的指导。

2.学科拓展类校本课程

对于学科拓展类校本课程，我们以项目方式进行管理，冲破学校“围墙”意识，充分依靠社区、家长的资源，组成以学校、社区、家长为代表的课程专家领导小组，共同开发课程内容。坚持校本课程研制、实施、评价一体化的原则。坚持调查、研究、实验相结合的原则，使课程逐步成熟。

五、课程评价与保障

1.建立课程指导管理制度。建立由校长室、教导处、教科室、教研组长和骨干教师组成的课程指导、评估、督查组织网络，定期对课程的教学情况进行跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取措施引导，调整教师的教学行为和学习方式，不断提高教师开发与执行课程的能力。将拓展性课程建设列入学校教学流程管理之中，定期组织开展精品课程展示，并将教师课程开发成果纳入绩效考核。

2.提升教师课程执行能力。采用多种途径促进教师专业成长，通过建立团队，成立以学校倡议为前提，以自发组织为基础的教师社团。如教师读书社、教学动车组、小荷文学社、翰墨书法社、国学吟诵班、科研创新社等，选拔优秀教师担任社长和副社长，制定社团活动方案，社团活动主题及方式由各社自主选择，定期进行活动，实现同伴互助。

3.研究制定“实验小学教师课堂教学规范” “实验小学学生课堂学习规范”等。从课堂行为、课堂语言、课堂板书、课堂调控、课学提问、课堂练习等方面细化教师课堂教学要求；从课堂常规、独立自学、小组合作、课堂发言、上台展示等方面细化学生的课堂学习习惯要求，有效指导师生良好习惯的养成。

4.结合学校习惯特色，采取“月重点习惯、周训练点”的模式推进，即在一月一习惯常规推进的基础上，各学科结合学科特点，确立每个月的重点习惯和每个周的重点训练点，展开重点研究，形成“常规推进”与“重点研究”相结合的双研模式。采取展示或检测的形式进行。通过堂堂清、周周练、单元检测、音体美学科的抽查等，注重对学生基础学科素质发展水平的评价。

2019年，实验小学将会在“新六艺课程”路上不断探索、砥砺前行，紧扣核心素养的脉搏，聚焦深度教学，塑造学生良好的品格，以好习惯、好品质成就幸福未来！

拓展性课程旨在激发学生的学习兴趣，因此我小采用表现性、表演性、竞赛性、测试性等评价方法，根据学生的兴趣特长，拓展学生的知识、能力发展，使学生在原有基础上进一步提升。