扎实习惯养成  夯实核心素养

——2017年度威海市实验小学学习习惯养成培养方案

一、指导思想

核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，扎实习惯养成，是夯实核心素养的必然方式。学校围绕“打造特色项目—培育学校特色—构筑特色学校—打造品牌学校”的发展轨迹，本年度继续以“扎实习惯养成  夯实核心素养”为目标，采用“分年段单项重点突破”的策略，借助小课题研究、弟子规引领，全面优化学生学习品质。

二、培养目标

（一）总目标：

基于“六大核心素养”，立足学科德育课程一体化纲要，围绕学校习惯养成十项修炼，本年度重点从“勤书写•多阅读•常思考”三项修炼点入手，细化培养目标，采用分年段、单项重点突破的策略，借助新六艺课堂、小课题研究、弟子规引领，多元评价的方式，培养勤学善思的优秀品质，全面提升教学质量，进而夯实学生核心素养。

   （二）分目标：

一年级习惯养成侧重训练点：

◎倾听习惯：

    1. 注意力集中，听讲时做到“三到”：眼到、耳到、心到。能够听清楚并重复老师的说话内容，针对老师提问的问题，积极思考，举手发言。

    2．同伴交流时，眼睛看着对方，认真倾听同学发言，能够针对同学发言补充回答。

3.同桌、小组合作，有序进行，倾听时要专心，能够做到正确转述他人意见；讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。

◎书写习惯：

    1.养成正确的书写姿势，做到“头正、身直、足安、臂开”，执笔姿势“笔拿高，一关节，两指捏，两点靠，掌心空，立掌写”。

2.书写时，养成借助尺子写、加减号、等号，用尺子画线的好习惯。

3.学习用铅笔按汉字正确的书写顺序写字，克服在写作业中依赖橡皮的毛病。

二年级习惯养成侧重训练点：

◎阅读习惯：

    1.能有感情地朗读课文，读懂文章大意；能借助图画阅读，理解语句意思，积累词语；初步学习“一读二圈三质疑”的三步预习法。

    2. 能主动阅读，有良好的读书兴趣和习惯；能制定课外阅读计划，每天阅读不少于20分钟。

    3. 建立班级图书角，根据《中华经典素读》中的推荐书目，进行每月必读书目的读书分享交流，开展图书漂流活动，鼓励学生乐于交流分享。

◎书写习惯：

1.强化正确的书写姿势，即“两点靠 八字形 头抬高 脚放平”；正确的握笔姿势，即“两点捏，两点靠，掌心空，立掌写”。

2. 借助田字格观察字的结构及笔画占位安排，“看结构，抓特点，记占位”养成认真观察再动笔的书写习惯。

3. 学习“一看二写三评四改”的临帖方法，要有提笔即练字的习惯，要有勤学苦练，持之以恒的精神。

三年级习惯养成侧重训练点：

◎阅读习惯：

    1.用普通话正确、流利、有感情地朗读文章；学会默读；初步学习“一读、二写、三积累、四查阅、五概括，六体会”的六步预习步骤，培养自主学习能力。

    2.能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典和生活积累，理解词语的意义。

    3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，练习复述课文。

    4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在《中华经典素读》中的诗文篇章。

◎书写习惯：

1.学会正确用钢笔的方法，用儿歌、榜样激励等方法，强化学生正确的写字姿势和握笔姿势，纠正不良的写字姿势，指导运笔技巧，培养学生按正确笔顺书写的习惯。

    2.借助胡一帆教学视频，每天习字一刻钟，每周的写字课,进行写字指导、练习和交流，激发学生写一手好汉字的愿望和兴趣，强化“提笔即练字”的意识，认真书写，堂正做人。

3.对于作图题必须要借助作图工具（如直尺、三角板、量角器、圆规等），并用铅笔作图易于修改。

4.学习正确使用毛笔，练习基本书法笔画，赏析名家书法作品，初步感受传统书法艺术魅力。

◎思考习惯：

    1.敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

    2.会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

3.善问：善于抓住问题的实质，顺藤摸瓜，从不同角度探索知识，寻找方式方法，进行独立的有创造性的思维活动；初步学习梳理语文数学英语学科的思维导图。

四年级习惯养成侧重训练点：

◎阅读习惯：

    1.能借助书籍杂志、互联网等工具帮助阅读，学会默读、略读等多种读书方法；每周能在班级讲坛中声情并茂讲述一个完整故事，并能与人交流阅读感受。

    2.《中华经典素读》中的推荐书目，进行必读和选读书目的阅读，边读边提问思考，善于“打破砂锅到底”，不懂的地方乐于向老师或同伴家长探讨交流。

3.摘抄课内读物的精彩句段，或在精彩处圈点，记上自己的阅读体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯；完成《中华经典素读》四年级的诗词积累，积极参与年级诗词挑战赛等活动，诵经典，学做人。

◎思考习惯：

1.倡导学生“一探二学三生疑”的学习方式，学习时要学会用笔在书上做不同的标记，如：重点内容在文字下面标“△”，有疑问的地方在文字下面画线并在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。

2. 学习运用思维导图梳理语文、数学、英语学科的知识框架，在整理反思中提升自主学习的能力；通过开头、中间、结尾三步走，学习梳理快速作文思维导图，有条理进行表达。

3. 鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，逐步提高质疑质量；力争达到人人会提问题，人人会提有价值的问题；对学有所长的学生，鼓励他们提出不同见解。

五年级习惯养成训练点：

◎阅读习惯：

1.通过“元认知三步三问阅读提问单”的提示进行读书，并能有条理的陈述自己的观点及想法，提升自主学习阅读能力。

2.遇到不懂的问题要通过书籍、调查、访问、网络等途径查找答案，仍然没有解决的问题要标记出来，有主动思考和探究的学习精神。

3.注重书面表达和口语表达的同步训练，通过童心耘梦作文集、朗读者读书会、顺藤摸瓜法等形式，提升综合素养。每学期每位学生都至少有2次公开场合的表达训练。

◎思考习惯：

    1. 每天睡觉前都要反思一下，把当天的学习内容在头脑中简要地回顾一遍，总结得失以及努力的方向。

    2.凸显“发声思维”训练，每周能够自主梳理并整理单元知识体系，归纳知识要点，明确新旧知识的关系，思考解决问题的方法；并用思维导图的形式呈现交流。  

    3.培养学生善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；自主地发现和提出问题、解决问题的创新、实践能力。

三、具体培养措施：

(一)以课堂教学为主阵地，培育多元立体文化场

各学科依据“中国学生发展六大核心素养”和“学科德育实施指导纲要”，确立并具体细化学科能力，按照培养目标、措施途径、评价保障三方面制定《威海市实验小学学科核心素养培养方案》，以“5+35+X”习惯培养模式为载体，结合课堂诊断活动，将扎实学习习惯培养，作为一项重要的行动路径。

◆5分钟微课程——利用各科课前五分钟的习惯驿站，落实学科习惯训练点。如：语文课堂中的经典驿站，将国学经典融入其中，引经据典中提升学生阅读表达能力；数学课堂中的思维驿站，集科学性、学科化的微课程提升解决问题的策略；丰富课堂的内涵、容量和厚度。

◆35分钟主体课堂——倡导“用教材教，而不是教教材”的教学思想，鼓励老师对学科教材进行增减、调整、合并，实现学科内纵向贯通、学科间横向统整，以及超学科的整合。打造高效的“特色课堂”，即：浸润传统文化、国学教育的“经典课堂”；渗透思维导图、心理策略的“智慧课堂”；基于优课平台、电子书包环境下的“现代课堂”。

◆X学养延伸课程——注重前置性学习和延伸性学习，充分利用电子书包、微课程、优课平台等信息化资源，实施翻转课堂实验，增加课堂内容的容量和厚度。

（二）以学科习惯为切入点，培养学生自主学习能力

“会思考”的学习策略涵盖了各学科，我们经历了从“每课—每天—每周—每学期”四环节反思的基础上，到重点对每课、每天的反思环节进行优化，即开展“每课课前自主反思、课中交流反思、课后的剖析反思”的三段式反思，通过金问号征集、思维导图、反思日记、助学单、周记整理等多种方式，培养学生良好思维习惯。

本年度，我们再次基础上，继续深化“思考习惯”与“阅读习惯”“书写习惯”三类学科习惯的深度融合，重点突破的训练点是学生的自主学习能力的深化。我们以学科组为单位，积极探究“助学任务驱动式自主学习模式”， 将“学习心理”与“学科教学”进行有效融合，通过“元认知自我监控”的学习方式，以课前助学提问单为载体，以学定教，凸显“发声思维”，激活学生的思考能力。语文学科以语言发展导图为载体，分年段进行培养，通过搭建每课结构脉络、每单元知识梳理，在语言实践中培养学生的思考能力，借助课前的元认知三步三问阅读提问单教给学生深层次读书的方法；英语学科充分利用英语思维发展导图、语音知识集锦等培养学生英语思考能力，数学学科则通过思维导图的形式，引导学生将每单元的知识点、重点题型整理分析，写出分析和解题的过程，以“顺藤摸瓜法”“ 打开思维黑箱”等方法帮助学生留下思考的痕迹。

同时，各科的教学中全面落实书写习惯的培养，如握笔的姿势、写字的姿势及书写的认真度，各年级制定了习字的习惯目标，确立了周训练点，提炼了朗朗上口的写字、坐姿三字歌，通过“一看二写三评四改”的学习模式，借助写字课、习字一刻钟、每月考级、汉字听写大会，每学期写字明星评选等多种平台，培养学生良好的书写习惯。持之以恒，齐抓共管，让良好的书写习惯成为一种自然。

（三）以微型课题研究为抓手，深化学生优秀习惯的形成

开展“学科深化习惯养成”教育教学研究，用课题引领课堂，课堂助推研究，以科研为载体，采用“分期培训，分步落实——分层培训，分层提高——研训结合，动态管理”的基本步骤，帮助教师走上专业化的发展道路，为培养学生优秀习惯奠定基础。

本学期，结合区里的“学习习惯养成教育推进月”系列活动，我们举行《实验小学习惯养成月度微课题研究》活动，如五年级数学组的老师就针对良好学习习惯自行开发的微型课题——“用‘圈画法’审题，留下思维的痕迹”，从培养学生“会审题”好习惯这一切入点入手来提高孩子们的审题能力：引导学生用“圈画法”审题；打开“思维黑箱”呈现数学语言；五年级语文老师的“元认知阅读理解监控”和“元认知快速作文”训练，将学习心理与学科教学深度融合，通过“自我提问监控单”的操作，有效提升学生自主阅读和习作的实效性。每位老师根据自己任教的学科，以及班级学生的特点寻找一个点，根据现象调查，开展行动研究，进行整改策略，借助微课题研究的形式，促进养成教育的有效和创新。

（四）以《弟子规》诵读为途径，助力学生良好习惯

经典育人，学校将“吟诵弟子规”作为新学期入学的第一门课，采用“以点带面、多方结合”的方式整体推进。通过早间校园广播传唱《弟子规》经典歌谣，午间宣讲《弟子规》经典故事，晚间学生“形体站立”诵读“弟子规”经典美文，将吟唱《弟子规》科学地融入广播操、游戏、节目表演、书法、绘画等喜闻乐见的活动之中。我们将徐建顺老师的吟诵引入教学，还原中国式读书法，找回汉语言文字本来的声音，通过读《论语》《大学》《孝经》等国学经典，勤学善思，在“阅读”中“思考”， 助力学生的优秀品质的形成。

借助弟子规中朗朗上口的经句，讲解并提示学生的学习习惯，内化为学生用于自勉的警示语。低年级通过“列典籍、有定处、读看毕、还原处”优化整理学习用品的习惯；“虽有急、卷束齐、有缺坏、就补之”提示学生要爱护书籍；中高年级，“宽为限、紧用功、工夫到、滞塞通”提示学生学习要有计划；通过“读书法、有三到、心眼口、信皆要”教会学生阅读方法；借助“心有疑、随札记、就人问、求确义”养成勤于思考的习惯；通过“墨磨偏、心不端、字不敬、心先病”帮助学生端正学习态度。

（五）以新六艺课堂为创新点，夯实学生核心素养

结合孔子的“礼乐射御书数”六艺思想，开展学科内贯通整合研究（以语数学科为主）、学科间横向整合研究，倡导主题式学习，初步探索实施研学旅行打造“新六艺课堂”，丰富选修校本课程，优化习惯养成，夯实核心素养。

礼艺课程——以德育活动，学习弟子规为载体，培养学生做一个知礼向善、富有道义的人；

乐艺课程——以音乐为元素的所有称为美的教育。本学期美术和音乐学科以“皮影戏”为切入点开展乐艺课程建设。

射艺课程——一种强身健体的技能锻炼，用武术、毽子、呼啦圈、球类运动以及各种传统体育游戏活动，补充和拓展学生的体育，健体益智修身。

御艺课程——对现代生活的驾驭，是一种生活生存、合作沟通等技能，必修课程以学校《环翠生态》校本课程等为依托，选修课程设立巧手贴贴和能手编织，培养学生做一个勤于动手、善于思考、热爱生活且技能全面的人。

书艺课程——是一门记述能力的学问，用书法、国画、阅读、写作、国学吟诵、诗词朗诵等多种技艺，让学生寄情书画，畅游古文经典，培养学生做一个勤于书写、善于阅读且富有底蕴的人；

数艺课程——是古代人演算、推理、归纳的一种能力和智慧，延伸为学生智力开发的各种学识和技能，用自主提问法、纠错反思、解题策略、思维导图等，培养会思考的能力。

（六）以习惯展示月为引领，强化入学教育第一课

在习惯养成推进月活动中，我们把课堂作为培养良好学习习惯的主渠道，各学科通过研究制定学科习惯培养要求，搭建“习惯目标引导——习惯作品展示——习惯跟踪评价”三级平台，促良好习惯养成。

一年级新生刚入校，主要强化“会倾听”这项修炼点，借助习惯养成推进月活动规范新学期学生的良好听课习惯。细化目标，教给学生认真听讲的方法，引导学生能够听清楚并重复老师的说话内容，并针对老师提问的问题，举手发言，简单说出自己的想法；在和小伙伴交流时，眼睛看着对方，认真倾听同学发言，能够做到正确转述他人意见；讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。根据学科性质，月底展示时，以班级为单位，语文学科以听记词语、复述短句等为主，数学学科以思维训练、注意力追踪等为主，展示学生倾听的好习惯，为新学期的学习打下基础。

（七）以家校合力为依托，循序渐进促习惯养成

◎榜样引领 优化品质——结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。如，每周的“好习惯小喇叭”广播中，通过讲述名人成长故事，让学生感悟到养成良好学习习惯的重要性，调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，优化意志品质。

◎遵循规律 分层渐进——定期开展“每天一个自我反馈，每周一个习惯细节，每月一个综合点评”，实行“班主任、任课教师、习惯监督员”三级监督管理机制。每节课任课教师要提出习惯要求，点评习惯落实情况；每天学生要在美德成长日记中反思自己一天的习惯细节，每周习惯监督员总结本周习惯表现；定期收集“养成教育小妙招” “养成教育小故事”等，并及时推广好的做法，以便更好地优化学生良好习惯的培养。

◎优化环境，家校同步——学校定期召开家长会，通过家长驻校、开放日、家长课堂、班级群等多种沟通方式，与家长进行深入交流和探讨，共商培养良好习惯的有效途径，邀请家长参与学生好习惯养成的管理，倡言献策，为孩子的健康成长共同努力，实现培养“文雅、儒雅、高雅的少年君子”的共同育人目标。

（八）以多元评价为保障，深化学生习惯养成内涵

◎多样结合，细化习惯培养目标——与学科特点相结合、与年级特点相结合、与班级特点相结合、与学生特点相结合，细化习惯培养目标，给学生具体的、可操作性的、细化的要求。

◎开展活动，丰富习惯培养途径——学校定期开展习惯养成评选活动，“学养小明星”“学养教师”等，通过树立榜样，营造一种比学赶帮氛围。再如，学科中评选的“语言导图明星”“释疑小明星”“校园书法家”“国学小博士”，激励学生积极主动督促自己养成良好的习惯。

◎阶段评价，激发习惯培养兴趣——班主任老师通过自评、互评、教师评、家长评的方式，对学生一阶段学习习惯养成情况进行总结；对本班的习惯养成情况做出阶段性总结，任课老师及时评选“班级学习习惯明星”，学校领导对活动情况随时进行检查和指导，对习惯养成的明星班级、学生进行校级表扬。

良好的学习习惯培养已经渗透在了教育教学的每一个细节中，“没有最好，只有更好”，习惯培养将是我们永恒的话题，夯实核心素养，是我们不懈的追求！

附具体配档：