扎实习惯养成 夯实核心素养 ——2017年度威海市实验小学学习习惯养成培养方案 一、指导思想 核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,扎实习惯养成,是夯实核心素养的必然方式。学校围绕“打造特色项目—培育学校特色—构筑特色学校—打造品牌学校”的发展轨迹,本年度继续以“扎实习惯养成 夯实核心素养”为目标,采用“分年段单项重点突破”的策略,借助小课题研究、弟子规引领,全面优化学生学习品质。 二、培养目标 (一)总目标: 基于“六大核心素养”,立足学科德育课程一体化纲要,围绕学校习惯养成十项修炼,本年度重点从“勤书写•多阅读•常思考”三项修炼点入手,细化培养目标,采用分年段、单项重点突破的策略,借助新六艺课堂、小课题研究、弟子规引领,多元评价的方式,培养勤学善思的优秀品质,全面提升教学质量,进而夯实学生核心素养。 (二)分目标: 一年级习惯养成侧重训练点: ◎倾听习惯: 1. 注意力集中,听讲时做到“三到”:眼到、耳到、心到。能够听清楚并重复老师的说话内容,针对老师提问的问题,积极思考,举手发言。 2.同伴交流时,眼睛看着对方,认真倾听同学发言,能够针对同学发言补充回答。 3.同桌、小组合作,有序进行,倾听时要专心,能够做到正确转述他人意见;讲话口齿清楚,声音响亮,充满自信。 ◎书写习惯: 1.养成正确的书写姿势,做到“头正、身直、足安、臂开”,执笔姿势“笔拿高,一关节,两指捏,两点靠,掌心空,立掌写”。 2.书写时,养成借助尺子写、加减号、等号,用尺子画线的好习惯。 3.学习用铅笔按汉字正确的书写顺序写字,克服在写作业中依赖橡皮的毛病。 二年级习惯养成侧重训练点: ◎阅读习惯: 1.能有感情地朗读课文,读懂文章大意;能借助图画阅读,理解语句意思,积累词语;初步学习“一读二圈三质疑”的三步预习法。 2. 能主动阅读,有良好的读书兴趣和习惯;能制定课外阅读计划,每天阅读不少于20分钟。 3. 建立班级图书角,根据《中华经典素读》中的推荐书目,进行每月必读书目的读书分享交流,开展图书漂流活动,鼓励学生乐于交流分享。 ◎书写习惯: 1.强化正确的书写姿势,即“两点靠 八字形 头抬高 脚放平”;正确的握笔姿势,即“两点捏,两点靠,掌心空,立掌写”。 2. 借助田字格观察字的结构及笔画占位安排,“看结构,抓特点,记占位”养成认真观察再动笔的书写习惯。 3. 学习“一看二写三评四改”的临帖方法,要有提笔即练字的习惯,要有勤学苦练,持之以恒的精神。 三年级习惯养成侧重训练点: ◎阅读习惯: 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读文章;学会默读;初步学习“一读、二写、三积累、四查阅、五概括,六体会”的六步预习步骤,培养自主学习能力。 2.能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文,理解词句的意思,初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典和生活积累,理解词语的意义。 3.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,练习复述课文。 4.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在《中华经典素读》中的诗文篇章。 ◎书写习惯: 1.学会正确用钢笔的方法,用儿歌、榜样激励等方法,强化学生正确的写字姿势和握笔姿势,纠正不良的写字姿势,指导运笔技巧,培养学生按正确笔顺书写的习惯。 2.借助胡一帆教学视频,每天习字一刻钟,每周的写字课,进行写字指导、练习和交流,激发学生写一手好汉字的愿望和兴趣,强化“提笔即练字”的意识,认真书写,堂正做人。 3.对于作图题必须要借助作图工具(如直尺、三角板、量角器、圆规等),并用铅笔作图易于修改。 4.学习正确使用毛笔,练习基本书法笔画,赏析名家书法作品,初步感受传统书法艺术魅力。 ◎思考习惯: 1.敢问:即自己有了想法、问题、建议等后,有胆量把这些问题抛出来,勇于发表自己见解,有“打破沙锅问到底”的探索精神。 2.会问:能主动发现问题,提出问题,萌发猜想;并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值的问题。 3.善问:善于抓住问题的实质,顺藤摸瓜,从不同角度探索知识,寻找方式方法,进行独立的有创造性的思维活动;初步学习梳理语文数学英语学科的思维导图。 四年级习惯养成侧重训练点: ◎阅读习惯: 1.能借助书籍杂志、互联网等工具帮助阅读,学会默读、略读等多种读书方法;每周能在班级讲坛中声情并茂讲述一个完整故事,并能与人交流阅读感受。 2.《中华经典素读》中的推荐书目,进行必读和选读书目的阅读,边读边提问思考,善于“打破砂锅到底”,不懂的地方乐于向老师或同伴家长探讨交流。 3.摘抄课内读物的精彩句段,或在精彩处圈点,记上自己的阅读体会,养成“不动笔墨不读书”的好习惯;完成《中华经典素读》四年级的诗词积累,积极参与年级诗词挑战赛等活动,诵经典,学做人。 ◎思考习惯: 1.倡导学生“一探二学三生疑”的学习方式,学习时要学会用笔在书上做不同的标记,如:重点内容在文字下面标“△”,有疑问的地方在文字下面画线并在旁边写上“?”等,以便在课堂学习时多留心。 2. 学习运用思维导图梳理语文、数学、英语学科的知识框架,在整理反思中提升自主学习的能力;通过开头、中间、结尾三步走,学习梳理快速作文思维导图,有条理进行表达。 3. 鼓励学生善于发现问题,敢于提出问题,逐步提高质疑质量;力争达到人人会提问题,人人会提有价值的问题;对学有所长的学生,鼓励他们提出不同见解。 五年级习惯养成训练点: ◎阅读习惯: 1.通过“元认知三步三问阅读提问单”的提示进行读书,并能有条理的陈述自己的观点及想法,提升自主学习阅读能力。 2.遇到不懂的问题要通过书籍、调查、访问、网络等途径查找答案,仍然没有解决的问题要标记出来,有主动思考和探究的学习精神。 3.注重书面表达和口语表达的同步训练,通过童心耘梦作文集、朗读者读书会、顺藤摸瓜法等形式,提升综合素养。每学期每位学生都至少有2次公开场合的表达训练。 ◎思考习惯: 1. 每天睡觉前都要反思一下,把当天的学习内容在头脑中简要地回顾一遍,总结得失以及努力的方向。 2.凸显“发声思维”训练,每周能够自主梳理并整理单元知识体系,归纳知识要点,明确新旧知识的关系,思考解决问题的方法;并用思维导图的形式呈现交流。 3.培养学生善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度;自主地发现和提出问题、解决问题的创新、实践能力。 三、具体培养措施: (一)以课堂教学为主阵地,培育多元立体文化场 各学科依据“中国学生发展六大核心素养”和“学科德育实施指导纲要”,确立并具体细化学科能力,按照培养目标、措施途径、评价保障三方面制定《威海市实验小学学科核心素养培养方案》,以“5+35+X”习惯培养模式为载体,结合课堂诊断活动,将扎实学习习惯培养,作为一项重要的行动路径。 ◆5分钟微课程——利用各科课前五分钟的习惯驿站,落实学科习惯训练点。如:语文课堂中的经典驿站,将国学经典融入其中,引经据典中提升学生阅读表达能力;数学课堂中的思维驿站,集科学性、学科化的微课程提升解决问题的策略;丰富课堂的内涵、容量和厚度。 ◆35分钟主体课堂——倡导“用教材教,而不是教教材”的教学思想,鼓励老师对学科教材进行增减、调整、合并,实现学科内纵向贯通、学科间横向统整,以及超学科的整合。打造高效的“特色课堂”,即:浸润传统文化、国学教育的“经典课堂”;渗透思维导图、心理策略的“智慧课堂”;基于优课平台、电子书包环境下的“现代课堂”。 ◆X学养延伸课程——注重前置性学习和延伸性学习,充分利用电子书包、微课程、优课平台等信息化资源,实施翻转课堂实验,增加课堂内容的容量和厚度。 (二)以学科习惯为切入点,培养学生自主学习能力 “会思考”的学习策略涵盖了各学科,我们经历了从“每课—每天—每周—每学期”四环节反思的基础上,到重点对每课、每天的反思环节进行优化,即开展“每课课前自主反思、课中交流反思、课后的剖析反思”的三段式反思,通过金问号征集、思维导图、反思日记、助学单、周记整理等多种方式,培养学生良好思维习惯。 本年度,我们再次基础上,继续深化“思考习惯”与“阅读习惯”“书写习惯”三类学科习惯的深度融合,重点突破的训练点是学生的自主学习能力的深化。我们以学科组为单位,积极探究“助学任务驱动式自主学习模式”, 将“学习心理”与“学科教学”进行有效融合,通过“元认知自我监控”的学习方式,以课前助学提问单为载体,以学定教,凸显“发声思维”,激活学生的思考能力。语文学科以语言发展导图为载体,分年段进行培养,通过搭建每课结构脉络、每单元知识梳理,在语言实践中培养学生的思考能力,借助课前的元认知三步三问阅读提问单教给学生深层次读书的方法;英语学科充分利用英语思维发展导图、语音知识集锦等培养学生英语思考能力,数学学科则通过思维导图的形式,引导学生将每单元的知识点、重点题型整理分析,写出分析和解题的过程,以“顺藤摸瓜法”“ 打开思维黑箱”等方法帮助学生留下思考的痕迹。 同时,各科的教学中全面落实书写习惯的培养,如握笔的姿势、写字的姿势及书写的认真度,各年级制定了习字的习惯目标,确立了周训练点,提炼了朗朗上口的写字、坐姿三字歌,通过“一看二写三评四改”的学习模式,借助写字课、习字一刻钟、每月考级、汉字听写大会,每学期写字明星评选等多种平台,培养学生良好的书写习惯。持之以恒,齐抓共管,让良好的书写习惯成为一种自然。 (三)以微型课题研究为抓手,深化学生优秀习惯的形成 开展“学科深化习惯养成”教育教学研究,用课题引领课堂,课堂助推研究,以科研为载体,采用“分期培训,分步落实——分层培训,分层提高——研训结合,动态管理”的基本步骤,帮助教师走上专业化的发展道路,为培养学生优秀习惯奠定基础。 本学期,结合区里的“学习习惯养成教育推进月”系列活动,我们举行《实验小学习惯养成月度微课题研究》活动,如五年级数学组的老师就针对良好学习习惯自行开发的微型课题——“用‘圈画法’审题,留下思维的痕迹”,从培养学生“会审题”好习惯这一切入点入手来提高孩子们的审题能力:引导学生用“圈画法”审题;打开“思维黑箱”呈现数学语言;五年级语文老师的“元认知阅读理解监控”和“元认知快速作文”训练,将学习心理与学科教学深度融合,通过“自我提问监控单”的操作,有效提升学生自主阅读和习作的实效性。每位老师根据自己任教的学科,以及班级学生的特点寻找一个点,根据现象调查,开展行动研究,进行整改策略,借助微课题研究的形式,促进养成教育的有效和创新。 (四)以《弟子规》诵读为途径,助力学生良好习惯 经典育人,学校将“吟诵弟子规”作为新学期入学的第一门课,采用“以点带面、多方结合”的方式整体推进。通过早间校园广播传唱《弟子规》经典歌谣,午间宣讲《弟子规》经典故事,晚间学生“形体站立”诵读“弟子规”经典美文,将吟唱《弟子规》科学地融入广播操、游戏、节目表演、书法、绘画等喜闻乐见的活动之中。我们将徐建顺老师的吟诵引入教学,还原中国式读书法,找回汉语言文字本来的声音,通过读《论语》《大学》《孝经》等国学经典,勤学善思,在“阅读”中“思考”, 助力学生的优秀品质的形成。 借助弟子规中朗朗上口的经句,讲解并提示学生的学习习惯,内化为学生用于自勉的警示语。低年级通过“列典籍、有定处、读看毕、还原处”优化整理学习用品的习惯;“虽有急、卷束齐、有缺坏、就补之”提示学生要爱护书籍;中高年级,“宽为限、紧用功、工夫到、滞塞通”提示学生学习要有计划;通过“读书法、有三到、心眼口、信皆要”教会学生阅读方法;借助“心有疑、随札记、就人问、求确义”养成勤于思考的习惯;通过“墨磨偏、心不端、字不敬、心先病”帮助学生端正学习态度。 (五)以新六艺课堂为创新点,夯实学生核心素养 结合孔子的“礼乐射御书数”六艺思想,开展学科内贯通整合研究(以语数学科为主)、学科间横向整合研究,倡导主题式学习,初步探索实施研学旅行打造“新六艺课堂”,丰富选修校本课程,优化习惯养成,夯实核心素养。 礼艺课程——以德育活动,学习弟子规为载体,培养学生做一个知礼向善、富有道义的人; 乐艺课程——以音乐为元素的所有称为美的教育。本学期美术和音乐学科以“皮影戏”为切入点开展乐艺课程建设。 射艺课程——一种强身健体的技能锻炼,用武术、毽子、呼啦圈、球类运动以及各种传统体育游戏活动,补充和拓展学生的体育,健体益智修身。 御艺课程——对现代生活的驾驭,是一种生活生存、合作沟通等技能,必修课程以学校《环翠生态》校本课程等为依托,选修课程设立巧手贴贴和能手编织,培养学生做一个勤于动手、善于思考、热爱生活且技能全面的人。 书艺课程——是一门记述能力的学问,用书法、国画、阅读、写作、国学吟诵、诗词朗诵等多种技艺,让学生寄情书画,畅游古文经典,培养学生做一个勤于书写、善于阅读且富有底蕴的人; 数艺课程——是古代人演算、推理、归纳的一种能力和智慧,延伸为学生智力开发的各种学识和技能,用自主提问法、纠错反思、解题策略、思维导图等,培养会思考的能力。 (六)以习惯展示月为引领,强化入学教育第一课 在习惯养成推进月活动中,我们把课堂作为培养良好学习习惯的主渠道,各学科通过研究制定学科习惯培养要求,搭建“习惯目标引导——习惯作品展示——习惯跟踪评价”三级平台,促良好习惯养成。 一年级新生刚入校,主要强化“会倾听”这项修炼点,借助习惯养成推进月活动规范新学期学生的良好听课习惯。细化目标,教给学生认真听讲的方法,引导学生能够听清楚并重复老师的说话内容,并针对老师提问的问题,举手发言,简单说出自己的想法;在和小伙伴交流时,眼睛看着对方,认真倾听同学发言,能够做到正确转述他人意见;讲话口齿清楚,声音响亮,充满自信。根据学科性质,月底展示时,以班级为单位,语文学科以听记词语、复述短句等为主,数学学科以思维训练、注意力追踪等为主,展示学生倾听的好习惯,为新学期的学习打下基础。 (七)以家校合力为依托,循序渐进促习惯养成 ◎榜样引领 优化品质——结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子,调动学生的积极情感,培养学生意志。如,每周的“好习惯小喇叭”广播中,通过讲述名人成长故事,让学生感悟到养成良好学习习惯的重要性,调动不同类型学生的积极情感,帮助学生建立克服困难,优化意志品质。 ◎遵循规律 分层渐进——定期开展“每天一个自我反馈,每周一个习惯细节,每月一个综合点评”,实行“班主任、任课教师、习惯监督员”三级监督管理机制。每节课任课教师要提出习惯要求,点评习惯落实情况;每天学生要在美德成长日记中反思自己一天的习惯细节,每周习惯监督员总结本周习惯表现;定期收集“养成教育小妙招” “养成教育小故事”等,并及时推广好的做法,以便更好地优化学生良好习惯的培养。 ◎优化环境,家校同步——学校定期召开家长会,通过家长驻校、开放日、家长课堂、班级群等多种沟通方式,与家长进行深入交流和探讨,共商培养良好习惯的有效途径,邀请家长参与学生好习惯养成的管理,倡言献策,为孩子的健康成长共同努力,实现培养“文雅、儒雅、高雅的少年君子”的共同育人目标。 (八)以多元评价为保障,深化学生习惯养成内涵 ◎多样结合,细化习惯培养目标——与学科特点相结合、与年级特点相结合、与班级特点相结合、与学生特点相结合,细化习惯培养目标,给学生具体的、可操作性的、细化的要求。 ◎开展活动,丰富习惯培养途径——学校定期开展习惯养成评选活动,“学养小明星”“学养教师”等,通过树立榜样,营造一种比学赶帮氛围。再如,学科中评选的“语言导图明星”“释疑小明星”“校园书法家”“国学小博士”,激励学生积极主动督促自己养成良好的习惯。 ◎阶段评价,激发习惯培养兴趣——班主任老师通过自评、互评、教师评、家长评的方式,对学生一阶段学习习惯养成情况进行总结;对本班的习惯养成情况做出阶段性总结,任课老师及时评选“班级学习习惯明星”,学校领导对活动情况随时进行检查和指导,对习惯养成的明星班级、学生进行校级表扬。 良好的学习习惯培养已经渗透在了教育教学的每一个细节中,“没有最好,只有更好”,习惯培养将是我们永恒的话题,夯实核心素养,是我们不懈的追求!
附具体配档:
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