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    • 习惯养成 文化浸润
    • 来源: |作者:|2018/3/28 12:20:19|浏览次数:850
    • 习惯养成  文化浸润

      ——威海市实验小学特色学校建设经验交流材料

      威海市实验小学,始建于1996年,原名威海市光明小学,2001年更名为威海市实验小学,南倚风景秀丽的环翠楼,东眺碧海,北面与古陌岭群峰相望。

      2004年创建特色学校以来,养成教育伴随我们实验小学已经走过了11年的历程,我们围绕“打造特色项目—培育学校特色—构筑特色学校—打造品牌学校”的发展轨迹,从行为习惯的培养到养成教育的整体框架建构,从特色理念的提出到核心理念的锤炼,从特色培训、特色活动的开展到特色课堂、特色课程的形成……实验小学在养成教育之路上已经日渐丰满与厚重。

      一、以“特色理念”为根基,纵深发展创建之路

      小学阶段是人生起步阶段,让学生全面发展的基础,便是养成良好的习惯。为此,我们将养成教育作为学校的特色,从大处着眼,小处着手,真正把学生培养成为谈吐高雅、举止文雅、气质儒雅,有教养、有竞争力、有良好心理素质的现代人。

      特色学校的创建就是一个不断弥漫、辐射、沉淀、积累的过程。我校养成教育的发展经历了3个五年的不断研究和实践,继承和发展。

      第一个五年是2004年——2009年,我们提出了“让小太阳从习惯升起”的理念,编写了习惯养成三字歌,对行为习惯进行了深入的探索,学校确定了一个信念:要从学生做人做事最基础的日常行为习惯入手,倡导“牵手”、“放手”、“手拉手”,让习惯在点滴中养成,此外,学校定期举办“才艺嘉年华”“英语文化节”“健身节”“读书节”“艺术节”“感恩节”等一系列综合实践活动,在这个过程中,我们看到了孩子的潜能,更品尝到了习惯养成的成果,我们一步一个脚印地实现着学校的办学理念,在区内外形成广泛的影响。

      第二个五年是2007年到2014年,我们在进行深入总结思考的基础上,提出了“启智养正”的核心理念,确定了“养成做根,多维表达,开发潜能、内外兼修”的总目标,着重于养成教育的框架体系构建。从生活、学习、处事三个方面细化了细化了24个好习惯,同时根据孩子的年龄和学科特点制定出了各个学科低、中高两个年级段学生习惯养成的目标。重点在学习习惯的培养上进行了有效地探索,注重规范习惯、激发潜能。推行了“5+35+X”课堂教学模式。同时从书写、表达、反思、合作、礼仪、健身六个方面入手,将习惯培养融入到学生学习生活的点点滴滴中。实现了良好习惯到能力素养的提升。培养出一大批特色名师,有力带动了学校发展。

      第三个五年是 2014年至2019年,开局之年,我们静心思考养成教育纵深发展的构建之路,更注重学生习惯养成下文明素养的形成。我们梳理与完善了养成教育学校文化理念体系。

      实验小学的办学特色是养成教育,学校的核心理念为“启智养正”,即启迪智慧,涵养美德。在这一学校灵魂的指导下,学校以“养成做根,多维表达,开发潜能、内外兼修”的特色理念,践行“养德健体、尚思笃行”的校训、秉承“和而不同、教学相长”的校风、“修身敬业、博学智教”的教风和“勤学多思、养心立品”的学风,努力实现“文雅、儒雅、高雅,做少年君子”的学生目标和“博学、善思、尚行,做良师益友”的教师目标。

      我们重新整理了养成教育十项修炼:会倾听善表达勤书写多阅读常思考乐创新懂礼仪会修心乐健身能自理。围绕着学校文化理念,我们对前两轮特色创建成果进行了深入总结、分析、强化、提升。

      二、以“习惯养成”为主旋律,完善养成课程体系

      课程既是特色发展的平台,也是学校发展的核动力,更是孩子成长的跑道。跑道的宽窄决定着孩子未来发展的宽度和厚度。为此,我们以“养成教育”为主旋律,通过国家课程、地方课程和校本课程三级课程实施,最大程度地扩展养成教育的领域,提高学校特色办学的水平,提升学校教育的品位。

      (一)国家、地方、校本课程,引领学校文化推进

      国家、地方课程的实施,我们主要通过各学科依据课程标准指导,结合特色习惯进行深度有效地培养,我们从音乐、体育、美术、科技创新、综合实践五类共推出的22门社团课程。 

      我们的开心农场课程,自2009年实施以来,深受孩子们的喜欢,我们根据不同年级孩子的兴趣特点和能力大小等分年级将内容进行了分层,而且也充实了活动内容。如今已经由最初单纯的种植养殖到与各学科的融合。像与品德教育相结合,使同学们从中感受到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的艰辛;与观察、写作相结合,就为学生创设了观察、想象、表达的情境,调动其兴趣,激发学生表达、创作的欲望,培养生长期观察、持续观察生活的好习惯。与学科教学相结合,达到了学科间的融会贯通,孩子们在科学老师的指导下,学习管理的技巧;在数学老师的指导下,学会测量;在美术老师的指导下,对农作物进行静物写生、拍摄照片;在语文老师的指导下,写出了一份份朴实无华的观察日记、活动计划、活动感言、个人创作等作品。如今,开心农场已经使孩子成长的空间从书房拓展到广阔的自然世界,为孩子们搭建了一座连接学习与生活的桥梁,在这里孩子播撒下希望的种子,收获的不仅是种植知识,更重要的是学生的能力在提高,习惯在强化。就在今年的山东省校本课程优质课比赛中,我校刘永霞老师以巧妙的课堂设计、精彩的说课答辩赢得评委和老师们的一致赞誉,获得了山东省一等奖。

      2009年我们把漫画课程引进校园,主要想通过漫画这一通俗的艺术形式提高审美素养、训练创新思维培养幽默品质、提升综合素质。我们首先从美术课堂的绘画技法、发散思维向语文学科的作文配画、看画写文;心理健康课的心灵写真;睡前日记的绘画记事以及其他学科的课后反思等方向辐射,如今已经取得了积极的效果。我们每个周都要举行全校范围内的主题漫画赛,十几分钟,操作简单,孩子喜欢。

      乒乓球,也是我们一至五年级深受学生喜爱的学校课程,它速度快,变化多,集健身、竞技和娱乐为一体,在培养学生的健身习惯、应变能力、意志品质方面有着其他运动所不能比拟的优势。如今我们已经形成了5个年级的分层序列目标。像一年级:熟悉球性,培养兴趣。学习握板,拍球、颠球。正反手颠球、发球等技术。二年级:学习接发球,正反手的推挡技术。三年级:学习步法配合正反手推挡与进攻。四、五年级:学习各种发球,搓球、攻球、拉球等技术,以及战术的运用。

      如今,校本课程已经成为了课程建设中不可或缺的一部分,引领着学校文化建设的纵深推进。

      (二)心育课程,以养成塑人格

      学生人格的形成与习惯养成之间存在着密切关系。拥有积极、向上、乐观、健全的人格,学生必然表现出相应的行为方式,彰显良好的习惯。儿童期是培养健康心理的黄金时代,心育有着其学科无法替代的作用。

      我校以心理健康教育为突破口,把养成教育与心理健康教育有机融合,相互促进,以心育促养成,以养成塑人格。学校将全体学生、教师、家长列入心理健康教育的服务对象与实施主体,以“怡心 导行 启智 强能”为核心理念,配备了一支由23名专业心理咨询师组成的导师团队,探索了以“心育课为主,学科课渗透,课堂外延伸”的多维立体课程建设,开发了“心乐园”潜能训练系列校本教材,开展了心理绘画、注意力训练、团体辅导等深受学生喜欢的心育活动,进行了序列化的家长心育素质提升培训,采用“学校引领优化、家庭溯源固本、社区协同辐射”的工作模式,促进了学生良好习惯的养成,优化了积极的心理品质。

      此外,我们还针对学生的年龄特点,搭建丰富多彩的活动舞台,多途径、全方位渗透心育教育。从学校的“天天好习惯”小喇叭广播台、“美在身边”最美人物宣讲、文明小博客”到家庭礼仪的“洒扫应对——十项生活技能”训练、“我是小孝星”主题活动,再到社会礼仪中的“文明礼仪进社区”、“文明乘车公约”,将人文素养、礼仪、诚信、人格以及民族精神教育有机整合,让学生在得到礼仪知识教育的同时,懂得诚实、友善、守信、求真、审美,从而培养学生高雅的气质和良好的习惯。甚至连放学后的5分钟也变成了“晚学礼仪”的展示,孩子们形体站立、静思收获,短短5分钟,挺拔笔直、舒展俊美的最佳的形体让孩子们感受到了礼仪美,同时整顿了放学排队慵懒散的问题,让离开成为一道风景。

      (三)整合课程,创新养成教育

      各学科都在课程标准指导下,根据学校特色发展理念,确立了2—3个重点习惯,细化具体习惯培养的目标及操作方案,进行深度有效地训练,为提高学生自主学习能力打下坚实的基础。以教材整合为抓手,进一步优化课程内容结构。倡导学科内、学科间和超学科的整合,打造高效课堂。各学科教师在新课程标准基础上,对学科教材进行增减、调整、合并。老师们在不同学科、不同年级课程资源的整合方面进行了积极探索。

      学科内渗透式整合。我们倡导“用教材教而不是教教材的”教学思想,既落实了国家规定的基础性课程,同时又超越了教材。例如,语文学科,教师将现行教材根据课程标准及年段目标,结合对教材的系统把握,进行主题式授课。今天向各位领导展示的语文课堂就是将“外国名著”这个单元进行整合后的主题授课。通过《卖火柴的小女孩》和《凡卡》进行对比阅读,感悟写法,学习阅读外国名著的方法,拓展到阅读整本的外国名著。整合后的课堂简洁高效,学生的学习也轻松有趣,更为可贵的是课堂上学到的方法在课后得到了最大化的实践应用,学生的自学能力得到了有效的提高。

      跨学科融合式整合。将语文学科与思品、地方课程,数学与综合实践、科学和海洋教育、信息技术与各学科进行了统筹安排,减少教学内容重复、确保落实有效。将课标中的目标相近的课程进行融合。

      超学科消弭式整合。学科知识和社会生活紧密相连,学生的课内学习和课外活动紧密相连,我们把这些密切相关的东西统整起来,培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。像利用数学课上学到的理财的知识,课后学生们回家当起了家里的理财小顾问,拿出自己的压岁钱,做个细心的小管家,学习得到了有效地应用。激活和调动了学生的生活积累和经验,让学习变得有趣、有用、有意义。像我们的开心农场校本课程与综合实践课程的整合,提炼出若干综合实践主题活动,例如五一全校性的综合实践活动走遍威海寻百草,就是一个非常好的案例。这样的整合,淡化学科,弱化边界,突出学生,突出实践与创新,省时高效。

      二、“学科味道”为核心,打造养成课堂模式

      在课堂教学中,我们以“5+35+x”课堂教学模式为载体深化研究与灵活运用,保证养成教育的全面推进与实施,运用学科味道的养成教育模式,强化学科味道的养成教育习惯,打造学科味道的养成教育课堂,从而真正将学生良好的习惯转化为学生优秀的学习能力,达到自主学习的目标。如今,85%以上的老师能够灵活的驾驭我们养成课堂模式,关注习惯养成已经成为我们的常态,我们的养成教育课堂已经做到了以习惯培养为点,能力提升为主,自主学习能力为标的螺旋上升。

      (一)5分钟口袋课程,好习惯加油站

      5分钟主要指“好习惯加油站”,各学科利用课始5分钟,课前热身,强化良好习惯,激活学生思维。如今我们已经由最初的激发学生的兴趣为主,到配合课堂教学及重难点进行的习惯训练,今年我们又将注意力训练融入5分钟口袋课程。我们主要是针对上课走神、作业马虎、审题粗心这一普遍现象,编制了集科学性、趣味性、学科化的注意力训练教材,包含动作训练、听觉训练、视觉训练三个领域、四十余种不同类型的训练题目。每天清晨第一节课的5分钟进行。通过简短的5分钟训练让孩子们的注意力稳定时间、抗外界干扰能力、注意力快速集中能力都有了明显提高。    (二)35分钟习惯主体课程,强化训练点

      课堂是养成课程的主体部分,将习惯养成的点点滴滴渗透在教育教学的每一个细节中, 各学科在已有的学科教学模式的基础上,进行深入灵活的运用,牢固树立“勤于课前、导于课中,思于课后”的理念,在课中的35分钟主体课程中关注于学生的学习起点,先学后教,教师首先根据学生自学后暴露出的问题,精心设计并讲解,然后组织针对性训练,紧接着是互动教学,课堂学生的讨论,面对面的交流,完成知识的内化,让学生每一节课真正学有所获。深化“养成课堂四环节”,真正将习惯转化为自主学习的能力。

      语文学科构建了:阅读教学的“目标导航,检查预习—词句揣摩,精读探究—回归整体,感悟提高—拓展延伸,学用结合”。课外阅读教学“自读感悟”模式,即“自读—积累—交流—展示—内化”,作文教学“积累创作”式,即 “实践观察—积累交流—指导方法—鼓励创作”,模式的形成激发了学生的学习兴趣,培养学生良好的阅读习惯和表达习惯。

      数学学科在实践的基础上,围绕“简约、扎实、有效”的构建标准,形成了新授课:“激发动机——合作探究——反馈评价”教学模式;练习课:“独立练习——讨论交流——质疑解疑”教学模式;复习课:“阅读课本——整理交流——评价提高”教学模式。让学生在参与中学会学习,学会合作,学会创新。

      英语学科贯彻了“善听、爱读、敢说、能演、会唱、爱写”十二字教学法,培养学生会听善辩、勤思常练的良好的英语学习习惯。形成了激趣导入、整体感知——精讲点拨、分步突破——巩固认知、分层导练——实践创新、交际运用。

      心理活动课提炼除了“六步程式”:即“在情境中体验——在体验中自我反思——在反思中交流分享——在分享中建立或调整认知——在认知引导下实践训练——在训练中培养良好行为”。

      在讲听评课的过程中,我们始终都围绕着“5+35+X”这些模式进行设计、落实与评价,切实保证每一堂课都紧贴模式进行打磨,在近几年来的优质课评比中,我们带有明显实小特征、习惯养成贯穿始终的课堂广受好评,另外在历年的习惯养成课堂教学大赛中,我校参赛老师无一例外全是优秀。

      养成延伸课程——x的翻转拓展,在学科教学中,我们利用微课和优课进行前置性学习和延伸性学习,深入实施翻转课堂实验真正将良好的习惯转化为学生优秀的学习能力。如今,我们的养成教育课堂已经做到了以习惯培养为点,能力提升为主,自主学习能力为标的螺旋上升。

      三、以“和而不同”为理念,打造养成教师团队。

      特色工作的全面推进,课程的有效实施必须要有专业化、优质化的教师队伍作为保障。特色工作的全面推进,课程的有效实施必须要有专业化、优质化的教师队伍作为保障。我们以“尊重每位教师的个体差异”为理念,根据教师现状,将教师进行个性化引导,成立了五个学习型组织,即:青年教师成长组、课堂观察研讨组、教育科研合作组、校本课程开发组、班级管理协作组,五个“学习型团队”,以“博学、善思、尚行,做良师益友”为目标,错位发展人尽其才。采用“153”培训模式,促进教师专业成长。

      (一)一个根本——立足学科,关注特色,夯实根基。

      本着“以特色建设为本,以教师问题为主,以学生发展为核心”的宗旨,倡导“草根化”科研,沿着“问题即课题——教学及研究——成果即成长”的务实之路,从炼就学科基本功做起。像语文教师的书写、写作;数学教师的手脑速算、训练思维;音体美学科老师则从“吹、拉、素描、手工、体操、武术……”等,我们的口号是:“成就拳头技能,夯实学科根基。”

      (二)五种形式——世界眼光,本土行动,合作共赢。

      读书丰实智慧。教师读书始于“指令性阅读”:每学期学校都指定阅读一本理论书籍,然后交流学习心得;拓展于“专题化阅读”:由教师自己选定读书专题,进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记,打造自身特色;潜心于“60分钟静读”:每周安排统一阅读时间,教师各取所需,静心阅读,沉心思考,主动汲取知识营养。如今,我们选定教师的五大阅读范围,开展“五读”活动,力求多向受益,全息摄入。一读教育专著,写好笔记,进行研究性阅读,铺垫理论底子;二读文学名著,自我感受,进行欣赏式阅读,丰厚文化底蕴;三读名师实录,“全程”记录,进行自省式阅读,促进专业成长;四读期刊杂文,旁批心得,进行主题式阅读,了解信息;五读人文读本,校内交流,进行潜沉式阅读,浸润心灵。

      *GESE培训引领成长。教师培训中,分主题、分版块引领,分梯次进行,开展了专家型教师的引领培训、经验型教师现身培训、特长、成长型教师的自能培训。

      *合作研讨提升能力。自2009年以来,我们由开始的主题式教研活动到接龙式研讨活动再到微格化教研活动、轮庄式教研活动,每一次实践、每一次改进,我们都从教师的实际需要与发展出发,让教研活动真正为教师发展服务,真正发挥教研活动的实效性。像我们目前提炼的三环节三步骤的教研活动,即三环节为“积淀底蕴——参与体验——总结提高”;三步骤为“分期培训,分步落实——分层培训,分层提高——研训结合,动态管理。

       *教育沙龙共享经验。“养心阁、问道轩”教育沙龙。“养心阁”读书沙龙,是交流读书心得,提升文化素养的平台;“问道轩”则是教学实践研究平台,绕着“开展自己的研究,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”为宗旨,以一个学科教研组为中心,倡导“对话文化”,通过教师说自己的教学经历、教学故事、教学中遇到的问题、如何解决问题等引导教师与特色对话、与自己对话、与同事对话。

      *小课题研究专业发展。我们本着“问题即课题”的理念进行“微型课题”研究。教师就自己教育教学中存在的问题选择小课题研究,切入点小,直奔教学需要。“带题授课”是我们的主要研究模式,在这种状态下,教师不再是以一个旁观者的身份,去解读、评价别人的教育教学活动,而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。2012年开始我们推出了特色引领制度,即老师根据自身特长申报特色教师,鼓励那些爱研究、重探索且特色突出的老师,能够开展自已的教研、发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西写出来”,亲身体验“研—做—思—写”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。岳华老师就是我校的特色教师之一,她进行的是在探究中培养学生的创新能力的研究,通过“开放实验室”,为学有余力的学生提供了一个实验操作的广阔空间;通过指导学生科学种植,科学播种、浇水、施肥、收获,同时在观察、思考、记录的过程中感悟生命的奥秘;尤其是与孩子们一起尝试进行的“植物生长史”制作与探究,采用“画、压、照、查”为一体的制作方法,即针对某一种果树,让孩子按照不同时间把画树画下来,用相机拍下来,采集下来做成标本,最后配上相关的资料。这一做法大大激发了学生求知的欲望,学生爱学、爱做、爱探究的科学情趣愈来愈浓。

      (三)三层授课——扎根课堂,提升自我,螺旋上升。

      立足校本研修,扎根课堂,以“同研一节课”为载体采用三层授课模式进行特色课堂教学模式的探索与研究。

      09年以来,我们先后组织了青年教师一人同课多轮、发展型教师的多人同课循环、骨干教师的同课异构三层授课;针对学校“5+35+X”的教学模式进行的“接龙式研讨”活动,即教学设计、骨干示范引领、青年教师达标三层授课,针对习惯养成的“一加一”课堂诊断活动、教学大PK、学科模式博览会。课堂教学的深度研讨帮助了教师形了成富有个性特色的课堂教学风格,真正实现了高效教学。我们通过各种培训模式,来发展自己的特长,促进教师专业成长。

      就近一年特色主题培训来说,我们就先后走到上海园西小学、大连红星海学校,新城小学、滨海学校借鉴他校,拓宽视野,兼收并蓄,得到了高屋建瓴的理论指导。同时我们还到南京参加课堂教学培训,引领我们的养成课堂模式构建,到北京师范附小参观,感悟整合课堂的精髓;在学习汇报总结大会上,老师们针对学习收获,融入自己的思考,为学校特色发展提出了很多建设性的意见;另外我们先后邀请了上海教育专家金校长、乐陵实验小学李升勇校长、山东教育原总编陶继新老师、市区教育局领导,威海市首批特色学校的领导到我校进行实地指导,吸收理论研究的成果,注重内化,使特色发展更具理性色彩和战略思维。

      另外,课题研究不仅促进了教师的专业发展,更促进了特色在实践中的研究与提升。目前,课题研究方面学校先后承接国家、省、市级十一五和十二五、十三五重点课题15个,其中《关于小学生习惯养成的策略与研究》得到威海市的肯定,荣获优秀实验学校;《小学小班化教学研究》《小学生数学自主学习能力培养的实践与研究》等8个课题已成功结题,并荣获优秀成果一、二等奖,其余七项课题正在研究中,课题研究过程中,优秀成果和获奖文章近百篇,教师团队精细的教育思路和研究能力备受赞誉,学校也被屡次评为威海市教育科研先进单位。

      四、以“立品养正”为核心,丰富养成文化元素

      我们始终坚持校园文化就是学校特色建设的核心和灵魂。我们通过多种方式,彰显学校的“立品养正”文化,推动着学校特色建设在继承与发展、创新与升华中不断提升品位、丰富内涵。

      (一)习惯养成文化场

      在环境文化建设中,我们将“养成做根,多维表达,开发潜能,内外兼修”的理念转变为“小、实、浅、近”的为小学生所喜闻乐见的主题元素,让每一面墙壁润泽心灵,让每一块展板开启智慧,让每一寸空间渗透文化。我们规划了主题长廊,一楼的“好习惯伴成长”长廊、二楼的“漫画长廊”、三楼的“书法长廊”、四楼的“开心农场长廊”,实验楼的“心理长廊”。另外,我们还有校园养成文化墙,养成文化展示园,即每个班级搭建“习惯目标引导——习惯作品展示——习惯跟踪评价”三级平台,都在潜移默化中培养了学生良好的习惯。使养成文化不仅落实在师生的行为和思想中,更重要的是植入了师生教育教学生活的一点一滴中。一次抬头,一句言语,一缕微笑,都时刻传递着一种养成文化的内涵,养成文化已经成为了师生自觉的体现。

      * 校园习惯文化墙:

      走进我校,映入眼帘的便是我们的习惯文化墙,沿着教学楼一直延伸到实验楼,墙壁上的“星星论语”,用朗朗上口的童谣诠释着孔子的智慧,让优秀的文化在孩子们玩耍间融入童心,实验楼门口的弟子规,不仅刻在了墙上,更刻在了孩子们的一言一行中。走进教学楼:徜徉楼梯间“坐如钟,站如松,走路时,挺起胸”等教师自编的礼仪童谣,从学校、家庭、社会三个方面入手,提醒学生在不知不觉养成良好的礼仪习惯。漫步实验楼,教师“和”文化,一张张教研组集体合影及温馨真挚的组室感言流露出的是积极向上、团结协作的团队精神;学生“雅”文化则凸显了学生在习惯养成中表现突出的习惯明星,一张张灿烂的笑脸和习惯养成金点子都是无声的话语,时刻引领学生健康成长。就连走廊中师生的书画作品也在无形中带动了全校师生书画书写、创作的积极性,培养了良好的书写习惯。

      * 习惯养成主题长廊:

      一、二楼朗朗上口的“学习歌”、“文明歌”、“自理歌”让低年级学生在传唱中学会了“到校园,不慌张,走进教室先开窗”的生活习惯和“初读文,划生词;不明意,查字典;疑难处,动脑筋”等学习习惯。三楼走廊“学习中的听、说、读、写、看、思;读书中的总、分、合”等习惯养成小妙招系列则是学生们成长路上的资源宝库。四楼 “少成若天性,习惯成自然。思想决定行动,行动养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运……”等名人名言对学生更是心灵的洗礼。

      (二)习惯养成展示园

      每个班级搭建“习惯目标引导——习惯作品展示——习惯跟踪评价”三级平台。

      * 班级习惯目标引导台,将书写、反思、表达、阅读习惯以贴近学生、通俗易懂的形式呈现出来,孩子们抬头便可看到自己应该怎么做,引领他们朝着习惯养成的目标拾级而上。

      * 习惯作品展示,将学生每周“笔笔用心”的习字作品,实践作业中的“奇思妙想”,反思日记中的“精彩瞬间”等在教室门口的系列展板定期更换、展出。

      * 习惯跟踪评价榜,以“一日一评、一周一结、一月一总”的跟踪式评价,用绿色星记录下班级周评的收获,橙色星记录下级部月评中的喜悦,红色星记录下校级挑战中的辉煌,让评价榜留下学生成长的足迹。今年,我们又在学生评价上做了调整,以“收集种子”为日评价媒体,每项习惯目标具体细分3条内容,三条内容都达标的同学即可赚取该项习惯的1颗“种子”,每天最高可赚取4颗“种子”,累计满15颗种子,就可在周评价中升级兑换“金种子”、“小绿叶”、“小花朵”、“智慧果”等不同级别,每月累计添加到“五彩成长树”上。

      (三)习惯养成制度化

      特色工作的全面推进,课程的有效实施必须要有专业化、优质化的教师队伍作为保障。通过依靠教师、发展教师、释放教师的教育教学潜能,使之优化发展,真正实现了“各具所长”“各展所能”。在制度文化中,我们倡导教师“和”文化和学生“雅”文化,用积极向上、团结协作的团队精神,把爱心化作启蒙的雨露,用真情唤起学生的心灵。为了保证特色建设的顺利实施,我们出台了系列的制度和办法,促进养成教育效果。我们制定了系列的养成教育细则、评价表及评选办法,将教育教学各个环节都纳入质量监督体系中,据实分析记录。教师评价中推出教师养成之星评选和养成教育金牌教师。在学生评价上,我们采用“日-周-月-学期”阶段评价与终结评价相结合的方式,围绕养成教育十项修炼,以“成长树”为日常评价媒体,每周小结“金种子”的数量,升级为“习惯花”,积累至“智慧果”,最终评选出学生养成之星。

      如今,课程建设的有效实施,课堂模式的深度建构,教师的发展,校园文化的浸润都有效地推动了特色工作的全面推进,在养成教育的道路上,我们师生收获着累累的硕果!

      学校先后荣获全国小学语文素质发展评价改革优秀实验学校、全国优秀科学教育实践基地、山东省规范化学校、山东省教学示范校、山东省首批“心理健康示范校”、山东省档案管理先进单位、山东省优秀少先队集体、“威海市心理健康特色示范校”、威海市“十二五”规划重点课题实验基地、威海市文明单位、威海市教育宣传工作先进单位、威海市少先队工作红旗单位、环翠区教科研工作先进单位、环翠区特色创建AAA级学校、环翠区规范管理先进单位等荣誉称号;学校2005年承办“全国家校合作激活教育第三主体”德育现场会,2006年承办“全国素质教育现场会”, 2009年,承办“威海市习惯养成现场会”,将特色建设成果向全国、全省和全市予以展示,进一步积淀了学校特色文化建设底蕴,推动了学校特色建设走向深入。

      学校的先进经验分别应邀在威海市“十二五”重点课题“关于小学生习惯养成的策略研究”的研究阶段性研讨会、环翠区信息技术课题研讨会、各学科习惯养成现场会上进行经验交流,经验做法也在《人民教育》《山东教育》《创新教育》《少先队活动》《语言文字报》《山东教育导报》等刊物上专题报道上发表。时代之声文艺比赛,我校的舞蹈、器乐、合唱多次获得省市级一二等奖,同时多次应邀参加市春晚的演出,学生在各级各类比赛中获奖近千人次。

      学校特色教育的稳步发展,吸引了国内外各级教育参观团的脚步。学校养成教育成绩的取得渗透在教师、学生各个层面,语言、艺体等多领域、多个学科,无论是来自社会家长的评价,还是来自初中学校的反馈,实验小学的孩子们懂礼貌、乐学习、善表达,思维活跃,勇于创新。翻开他们的作业本,欣赏着他们干净整洁的字迹,走进课间倾听孩子们骄傲地交流自己的实践收获,读着他们成长的日记,看着那充满创意的思维论坛……这一切都源于养成教育的力量,是优秀的习惯给了学生破茧成蝶的机会。

      成长是一种财富,经过时间的磨练依然历久弥新;梦想是一种追求,透过品鉴的折射而光彩流溢。学校走特色之路,是一个不断探索、摸索的行动研究过程,需要我们不断努力和实践,更需要不断地发展。为此,我们将逐步营建浓厚的养成教育特色办学文化,在特色建设的时代发展中逐浪前行,扬帆远航……

       

    • 责任编辑:都美
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