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    • 实验小学德育课程一体化实施方案
    • 来源: |作者:|2018/1/30 12:45:15|浏览次数:1841
    • 实验小学德育课程一体化实施方案

      《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》明确指出,要按照德育课程、学科课程、传统文化和实践活动四个序列,将立德树人目标融入各学科教学之中,根植于学科的核心素养,紧密结合学科教学内容,使德育与智育、体育、美育等有机融合,实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人,全面提高中小学生的道德素养,促进每个学生健康成长,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

      一、指导思想

      学校在认真解读《指导纲要》的基础上,围绕“核心素养”“德育课程一体化”这两个关键词,积极挖掘中国传统文化的精髓,结合学校三级课程的实施,构建具有我校特色的“新六艺课程体系”,充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值,强化学科核心素养与德育的契合,充分发挥学科优势,突出学科独有的育人功能,让传统文化精髓与教育教学工作实实在在地融为一体,提高学生的核心素养和个人修养。

      二、课程目标:

       课程目标:重习惯、习方法、丰素养、厚人文

       以“启智养正”文化为引领,以“完善和丰富国家课程,提高教育教学质量”为目的,实施国家课程校本化和校本课程特色化。基于学生核心素养,围绕学生养成特色,在原有课程基础上,打造“新六艺”课程体系。“新六艺课堂”开设礼艺、乐艺、射艺、御艺、书艺、数艺六大系列课程。以“新六艺课堂”为依托,充分发挥传统文化教育在文化传承和立德树人教育中的基础地位,培养一代具有中华民族精神和中华文化气质的人才。

      三、课程实施

      (一)课程实施形态

      课堂是我们培养学生良好习惯的主阵地,依托学校特色加强国家课程校本化实施,深入5+35+X的习惯养成模式探究,打造“5+35”的新六艺主体课程,开发系列化的5分钟微型课程资源、35分钟六艺主体课堂。注重课后X延伸性学习,开设拓展性课程,化知识为智慧,化智慧为美德,化美德为快乐。

      1.“新六艺主体课程”即基础性课程,主要指国家课程按照课程标准规范、高效执行落实好,结合学校的办学理念,全面构建“5+35+x”学养课堂模式,结合现代信息技术,积极探索“基于现代教学技术支撑下,学与教的课堂教学研究”,结合课程整合的理念,加强课程内、课程间、课程内外的教学资源的有效整合,借助助学单、认知策略等,切实落实新课程三维目标,积极打造具有校本特色的轻负高效课堂。

       2.“X1”即知识拓展课程,主要就国家课程进行校本化拓展,旨在拓展学生知识面,培养学生学习兴趣。

      语文学科开设“经典吟诵”课,将国学经典、诗词吟诵融入课堂教学,通过每日晨诵、课前五分钟的经典驿站等,增加诗词积累量,弘扬明德,开启智慧。数学学科开设“启智驿站”课,依据教材,以每个班级一个小版块作为驿站的形式开展,教师结合每周的“启智一刻钟”活动引导学生分析总结。科学学科开设“趣味实验”课,以月课形式开展教学。体育学科一年级开设“棋类进课堂”,三年级开设“空竹进课堂”教学,三至五年级开设“足球进课堂”,结合课堂开展教学,全校性普及足球运动。音乐学科开设“器乐进课堂”教学,通过器乐的学习使音乐教学丰富内容,调节课堂气氛,提高学生学习音乐的兴趣,促进学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创造美的能力。

       3.“X2”即综合特长拓展课程,主要指社团活动实施课程化管理,旨在培养学生的兴趣特长,养成良好的生活习惯与高雅生活情趣。校本课程是学校课程重要组成部分,在新一轮基础教育课程中占有比较突出的地位。我们计划把学校特色、学生个性发展进行深入与延伸,让每个孩子得到最大的发展,打磨构建以培养学生的习惯为基础,充分挖掘孩子身上潜力的多元化x习惯养成特色校本课程群。对于学科拓展类校本课程,我们以项目方式进行管理,冲破学校“围墙”意识,充分依靠社区、家长的资源,组成以学校、社区、家长为代表的课程专家领导小组,共同开发课程内容。坚持校本课程研制、实施、评价一体化的原则。坚持调查、研究、实验相结合的原则,使课程逐步成熟。每周二、周四下午第二、三节课,学生自愿选择社团课程,全校走课学习。

      4.“X3”即实践活动拓展课程,学校以“守护传承,守望梦想”为主旨,为学生搭建各种传统文化体验平台,重拾文化信仰,回归智慧生活。如围绕中华传统佳节,开设习俗体验活动;将至真纯善的“德音雅乐”引进校园、融入课堂,学生每月学唱孝亲感恩歌曲,长养孝心和恭敬心,培育感恩意识;校园广播每日播放德音雅乐,激发出强大的校园正能量;依托威高文化民俗村这一传统文化学习基地,倡导师生家长参加韵德公益讲座和兰若学堂公益培训等,参与在威高民俗村举办的春秋祭孔祈福大典、孔子六艺文化节、尊师礼、成人礼等系列国学文化活动,感受传统文化魅力。

      5.“X4”即基于弟子规养正课的礼艺课程。每周两节国学弟子规诵读力行课,学校整理开发了《弟子规读本》《弟子规成长手册》《弟子规成长台历》等系列学材,利用校本课、班会课、地方课等对学生进行“养正”训练,从“诵读—感悟—践行”三个阶段,先诵读经典,达到人人熟记,教会孩子通达事理,感受中华传统文化的精髓;后解读实践,与习惯养成教育深度融合,分年级、分层次、分阶段,纵向深入指导学生明理修身,雅言雅行,逐步领会孝亲敬长、为人处世、读书求学的礼仪与智慧,让传统文化浸润学生的心灵。

      ( 二)课程实施建议

      1.国家课程校本化实施

      ◆基于语语文学科的书艺课程——一至五年级开设翰墨书法、阅读写作、经典吟诵等技艺课程,让学生寄情书画,畅游古文经典,培养学生做一个勤于书写、善于表达且富有底蕴的人。一二三四五年级开设硬笔书法课,三四五年级开设软笔书法课;一至五年级开设阅读写作课、经典吟诵课程,通过诵读校本教材《中华经典素读》,加大诗词背诵积累量,充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间,引领学生感受先贤教诲,传承中华优秀传统文化;通过开展汉字听写大赛、读书故事分享、国学达人挑战赛、诗词大会等主题活动,促进学生读经典、诵经典、沐浴经典,提升人文底蕴。

      ◆基于数学学科的数艺课程——各级部依托课堂借助导学案和思维导图创建“工具撬动智慧创造”的学科内课程整合的课程建构。

      开学第一课,教师和学生分别通过思维导图进行教材的梳理,重组先关内容绘制目录树和思维导图,重组教学内容,实现学科内的整合。在学习的过程中选择其中的一两个单元,通过导学案实现单元内的知识整合。

      数学教师还可以依据个人教学风格,定位自己的教学特色。结合任教学段的教学模式和多年教学工作中形成的教学风格,自己定位一个教学特色,借助课堂教学,在不断的实践验证中逐渐形成独具个人特色的数艺课堂模式。探索自主教学新模式,让学生在做中学,体验科学探究的过程,变数学为游戏、为童话、为身边的生活、为有生命的语言!工具撬动的是核心素养的落地,最终体现在儿童的样态上。儿童的魔方大比拼、释疑微视频、思路梳理我能行等让儿童每天都能秀出创意的自我。

      ◆基于体育学科的射艺课程——我校把足球作为体育课的必修内容,每兼周用一节体育课进行足球教学,足球运动纳入大课间,开设足球技术指导课,分层提升学生足球能力。每节体育课都有针对足球基本功的“5分钟课课练”:低年级主要是熟悉球性,学习揉球、踩球、脚背正面颠球等基本技能,四年级则学习多种部位颠球等相对复杂的技能;五年级学生学习的范围涵盖踢球技术、接球技术、运球及运球过人、射门等。以球促智,构建以足球为原点的足球文化课程体系。

      ◆基于音美学科的乐艺课程基于音美学科的乐艺课程——以音乐为元素的所有称为美的教育。本学期美术和音乐学科以“皮影戏”为切入点开展乐艺课程建设,美术老师编写教材做道具,音乐老师负责编剧演绎,通过研究、制作、表演,让学生感受中国传统戏曲剧种的独特魅力,让学生在潜移默化中成为祖国文化的传承者。

          2.三级课程相融重组

      课程统整绝不是信手拈来,亦非是课程的叠加,更不是为整合而整合的几次主题活动,它的核心是基于标准朝向核心素养。也就是说我们应在学生发展核心素养顶层设计的基础上将学科核心素养具体化为学科的学习内容和学习过程,而这一具体化的过程需基于对课程标准精准的理解与分解。

      ◆基于课程整合的御艺课程:国家课程综合实践与校本课程环翠生态的整合:开心农场课程是我校多年来最受师生青睐的校本课程之一,上学期,我们在原来种植植物的基础上建立了环翠楼教育实践基地。升级为《环翠生态》课程,增加养殖小动物,形成种、养、研三个不同层次实践活动,培养学生做一个勤于动手、善于思考、热爱生活,从而具有“面对一丛野菊花而砰然心动的情怀”具体内容为:

       一二年级:种植水生植物:如大蒜、绿萝、水仙等,激发兴趣,培养孩子耐性、恒心及责任心。

       三年级:养殖开展“小小爱心饲养员”提倡每人喂养、照看一种小动物(小鱼、小兔、小狗、猫、蚕)或昆虫(如蚂蚁 蜗牛 蝉)均可,在养护的过程中,培养学生耐心,爱心;提高观察力,获得第一手实践知识。

      四年级:开展“二十四节气与作物种植”,结合学校的“实践基地”,亲身体验二四节气与作物种植的联系,更深刻的了解我们的非物质文化遗产的魅力。

      五年级:开展“神奇的大自然”,鼓励学生走出校门家门,走进环翠,走遍威海,研究了解本地自然生态,引发思考,查阅资料,得出有价值的结论,提高综合实践研究能力。

          ◆传统文化与经典诵读的整合:将地方课程中的《传统文化》与校本课程《中华经典素读》整合,分年级有计划进行诵读,并将“吟诵”引入到教学中,学习中国式读书法,还原汉语言文字本来的声音;充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间,引领学生感受先贤教诲,传承中华优秀传统文化;通过开展班级诵读检测、诗词大赛、国学达人挑战赛等主题活动,促进学生读经典、诵经典、沐浴经典,提升人文底蕴。

         (三)课程评价

      1.规范基础性课程的评价。

      通过堂堂清、周周练、单元检测、音体美学科的抽查等,注重对学生基础学科素质发展水平的评价。

      2.完善拓展性课程的评价。

      拓展性课程旨在激发学生的学习兴趣,采用表现性、表演性、竞赛性、测试性等评价方法,根据学生的兴趣特长,拓展学生的知识、能力发展,使学生在原有基础上进一步提升。

       表现性评价,主要观察学生平时参与的态度、方法等作为评价内容给于评价。

       表演性评价,通过学生特长专项表演情况进行评价。

       竞赛性评价,通过组织知识竞赛方式对学生作出评价。

       测试性评价,通过组织开放性的内容对学生素质发展进行评价。

          3.加强管理过程的评价。

      美德章:在班级层面,学生通过日行一善、学习进步、热爱读书、午餐保洁、志愿服务班级、家庭习劳知感恩、特长发展等方面的积极表现,在评价卡上争取得到“美德章”。班主任、科任老师、家长、小组成员等都参与评价,从多元智能的角度多元化评价每位学生的综合发展状况,既体现共性,又关注个性差异,在引导全面发展的同时鼓励个性发展。

      美德宝:在级部层面开展“传统文化力行班”“右侧通行标兵班”“文明礼仪示范班”“特色教室”“间操示范班”“眼操示范班”“就餐示范班”等特色班集体的评选,实行“美德宝”奖励机制。对每月评出的“五星级中队”奖励“美德宝”90--100个,四星级中队奖励60—80个,“特色班级”奖励“美德章”20个。

      美德证:学校层面,每学期评选出“家庭小孝星”“尊师小明星”“赞美小天使”“国学小达人”等称号,用身边的榜样引领、启发孩子们的善心善行。每个学期末举办“美德宝兑换物品和愿望活动”,激励学生向着目标去努力,让学生在兑换的过程中体会成功的快乐,进一步激发学生传承文明、弘扬传统的美德。

      心怀仁爱德必高,腹有诗书气自华。中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”,学生的核心素养需“植根”于中华优秀传统文化,体现中华民族之“魂”。为此,实验小学将以弘扬传统文化为己任,积极萃取传统文化的精髓,构建和谐校园,创新课程体系,开启生命智慧,提升核心素养,为学生幸福成长铺就最亮丽的生命底色。

    • 责任编辑:实验小学
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