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    • 实验小学数学学习自我评价能力的培养
    • 来源: |作者:|2018/1/30 9:40:03|浏览次数:365
    • 一、缘起
      在习惯养成过程中,良好习惯形成后的巩固,这一环节至关重要。数学教学必须有学生主体的参与,学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控,即在数学学习过程中,少不了学生的自我评价。因为学生作为学习的主体,只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解,最清楚自己的发展过程和心理感受,他对数学学习的自我感受往往比他人(包括教师)更深刻。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一,认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时,他才是真正地学习,并且对自己学习的所有方面负责”。可见,培养小学生的自我评价能力不但可行,而且必行。
      二、我们的尝试
      这学期,我们实验小学对学生的评价由单一性转变为多元性,从被动转变为主动,从静态转变为动态,巩固学生良好反思习惯的形成,我们的具体做法是:
      ★每节课——回顾反思
      学习是一个知识构建的过程,自我反思评价有利于学生知识的构建。每节课我们都给学生留有一定的回顾反思时间,即:一堂课临结束时,我们引导学生从以下几方面反思:你有什么收获,有什么体验,你觉得本课的学习重点是什么,最感兴趣的内容是什么,你还有什么不清楚的问题,对老师的教学有什么建议,你觉得自己这节课表现怎样……学生通过反思,检查对照,内化自己的知识结构并确定补习的方向。
      ★每天——自我反省
      作业与评价是习惯养成过程的一个重要组成部分,是学生巩固知识、运用知识解决问题形成能力的关键之一,也是教师了解学生掌握和运用知识的情况,了解教学效果的重要途径。以往的作业设计与评价仅仅停留在“我说你写,你写我改,有错订正”的阶段上,对于学生而言只是完成老师布置的任务,很少去思考自己从中得到了写什么,有什么收获。
      在实践中,我们做了一些小小的程序上的改进,进行了以下尝试:在学生完成作业后让他结合自己的作业给自己一个评价,可以结合知识掌握情况、认真完成情况以及作业质量等进行综合评价 (一般学生都会较客观地自评)。
      作业的批改也走向了师生间的对话,教师将作业批改的最终落脚点在于帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯等方面的长处和不足上,及时调整和改善学习过程,激励学生的数学学习,形成对数学积极的态度、情感和价值观,使作业评价成为学生自我反思、调节、完善的发展过程。如:在一些作业完成较好的作业本上,不妨写上简短的鼓励语来激发学生的上进心。对于学习习惯暂时落后的学生,更应抓住其闪光点,适时的给与鼓励。如“你的书写认真多了,老师相信下次你会做得更好!”、“瞧!付出就有收获!计算的正确率很高!”等。对于学习暂时落后的学生来说,这些尊重、企盼、惋惜的评语,不仅是情感上的补偿,更是心理上的调整。
      当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,使学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么?”等评语实际是向学生指明思考的路线。
      当教师批阅后再让学生结合教师的评价找找产生差距(这个差距可能不明显,也可能较大)的原因。每个学生都会关注自己所努力的或需要努力的事情的成效——“我的作业如何?”实施自我评价,从而找出自己学习中的优点和不足。经过评价,能够使每一位学生都获得有益的帮助,使每一位学生都得到肯定和成就感,使每一位学生都能明确下一步的努力方向。
      这样,适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足。作业本中,老师写下的寥寥数笔成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。
      ★每周——数学周记。
      写数学周记不失为学生自我评价的一种较好的方法,通过回忆、重温活动的情景,强化学生在活动中的积极情感,增强学生学习数学的自信心,可以让学生客观地认识自我,避免学生的盲目性和自卑心理。教师通过周记可以了解学生的情感和价值观,从而使教学更有针对性。
      我们要求学生每周一次反思,以“数学周记”的形式进行记录;同时,针对学生的年龄特点,低、中高年级的周记形式也有所区别。每逢周末,低年级的学生会在老师的带领下,将本周所学的重点题型整理在解题本上,回家后学生又将“解题本”上的数学题认真讲解给父母听,父母则根据“小老师”地讲解写出鼓励性的话语或提出殷切希望;而中高年级学生则对本周所学知识进行系统归纳、整理并记录下来。记录内容包括四部分:本周所学所获,学习中的困惑或不足,本周心情指数以及老师,我想对你说。每周学生认真记录,教师细心批阅,有时会针对每位学生周记中的困惑进行面对面地解惑,有时会对学生一周的表现进行科学性地评价。
      为了让数学周记真正成为学生学习的好帮手,我们定期开展每周一次的班级“数学周记之星”评比,每月一次的级部展示。通过开展评比与展示等活动,各班涌现出许多优秀的复习小明星,在他们的引领下,学生们个个都成为会反思、会复习的行家里手。
      通过记数学周记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流能力是数学教育的目标之一,而写数学周记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。而且数学周记还可以发展成为一个自我报告,评价自己的能力或反思自己问题的策略。从这个意义上说数学周记有助于数学教师培养和评价学生的反省认知能力过程。
      ★每月——数学月报
      根据教学目标,教师每月发给学生单元测试卷,学生自测。一个单元学完了,用一张试卷,学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评价标准,张贴于教室内。学生参照样卷,批改自己的试卷,用红笔在错题旁打“×”,同时写出错题原因,自己订正;如果订正不了,就在旁边打“?”,请求老师帮助;然后自评成绩,上交试卷。为了保证每个孩子都受益,教学中凸显“出声的思维”。这学期我们尝试将数学测试中的易错的题目与思维训练结合起来,整理成数学月报的形式。即:引导学生将每单元的知识点、重点题型整理分析,利用数学月报写出分析和解题的过程,进行说理训练,通过写来暴露思维过程,强化思维成果,达到发展思维能力的目的。
      长期这样训练,学生就对自己的知识结构了解清楚,对照学习目标,找出差距,今后的数学学习会更有针对性。
      我们结合“快乐成长卡”记录学生每节课、每一天、每个月的成长足迹。即:学期初每人一张快乐成长卡,利用“智慧星”、“智慧果”记录学生的点滴进步,每学期累积12个以上“智慧果”即可参评校级“数学小博士”。数学小博士可以申请免考,即:考试前一周由学生提交申报材料,如申请书、本学期平时检测试卷、课堂作业本、家庭作业本、各种喜报奖励情况等能体现自己良好学习习惯的资料。由教导处审核后确立其“免考资格”并颁发证书。借此引导学生关注学习过程,鼓励学生“更全、更优、更好”地发展。这几名学生虽然免考但是要写出“我的数学学习方法”在全校范围内交流。
      三、我们的收获
      如今,我们的自我反思评价早已步入轨道,亦如轻车熟路。我们也在操作过程中不断加以改进,使自我反思评价更具有可行性和有效性。孩子们越来越爱上了自我反思的复习方式,自觉复习的趋势正在悄然形成。有的同学和老师聊天时微笑着说:“老师,我们现在这样的复习才叫作享受学习吧?”听着孩子们发自内心的笑声,目睹孩子们学习习惯上的变化,我们的内心充满了喜悦。当然,目睹着孩子们的巨大变化,家长们更是喜出望外。他们在短信交流平台中这样写道:别看孩子年龄小,每周都主动邀请我和他(她)爸爸作学生听他(她)讲题。稚嫩的声音,一本正经的表情,俨然一个出色的小老师……自从养成了讲题的好习惯,他的学习成绩也非常优秀!还有的家长也告诉我们:以前,老师布置“复习”作业,孩子总是敷衍了事,有时索性一眼没看,就央求我签字……可如今他不仅爱复习,而且还特别会复习。他能将凌乱的知识进行系统地归纳、整理,并记录下来,有时还会采用列表格等方法,真是让人刮目相看。相信,有了这个好习惯,即便将来升入初中,考上高中,他也会轻松、快乐地学好数学乃至其他学科。
      惊叹着学生的可喜变化,品味着家长的肺腑之言,回首走过的艰辛历程,我们每一名数学教师都倍感欣慰。自我评价最大的优点不是和别人比,而是和自己比,比自己前后不同的学习情况,避免了因分数竞争而造成心理压力和厌倦情绪。自我评价是一个人自觉性的基础,也是推动学生数学学习的主导力量。
      如果说,破茧成蝶收获到的是一份来之不易的美丽与惊喜,那么我们实验小学的每一位数学教师在经历了用爱播种,用智慧耕耘的艰难路程之后,收获到的不仅仅是每一位学生良好的学习习惯,更重要的是为每一位学生的终身发展奠定了坚实的基础。我们坚信:让评价成为加油站,为孩子们习惯养成加油!

    • 责任编辑:实验小学
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