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    • 把生活融入行文中,提升习作激情
    • 来源: |作者:|2018/1/30 9:31:33|浏览次数:635
    •                                                 把生活融入行文中,提升习作激情
                           
              一、问题解读
             生活是写作的源头,缺乏真实生活的切身感受,写作就成了硬伤,要么弄虚作假,要么流水账一般了无趣味。写作的内容如果缺少了正能量的支撑,作文就夸夸其谈,少了对生活的恭敬心,对生命的尊重。
             叶圣陶先生早在上个世纪二十年代便写了《作文论》一书,把“源头”列为作文的第一道门槛。把思想、情感看作是“开源”的关键。因此,他认为“要有充实的生活,就要有合理与完好的思想、情感;而作文,就拿这些合理与完好的思想、情感来做材料。”(《叶圣陶语文教育论集》第353页)叶先生此话的用意,在于强调主流思想、真实的情感在写作中的重要地位。追求纯真,追求阳光的心态,追求文雅或幽默的笔风,是小学高段作文教学应该注意的问题。而我们学生的作文在这方面有待引领。
            当然,我们教师在教写作中比较容易忽略上述思想训练。学生在作文中表现出思想认识幼稚化倾向,我们要如何引导学生把握充实生活资源,同时,如何创建生活的趣味点,炸点,让正确美好的思想协同写作技巧的若干能力,使学生向“妙笔生花”的美好境界靠拢,成为我们研究的重点。
      叶先生认为:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以说到根本,除了不间断地向着充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”小学高段,我们利用课堂教学中的教材资源,授学生以“渔”,扶持学生仿写,扩写,并随时抓住生成资源,回到生活里,把好的生活事件通过回忆、整理,从而进行创作。
           二、成果的意义和价值
           既然作文是生活的再现,是生活灵感的回忆,是灵感被触动或启发后的生活再艺术加工。当生活与作文需求相碰撞后,按习作要求重新布局后,再娓娓读来,就会感受生活的美好,源于笔下。
           叶圣陶先生说的“原料”即指作文的选材。选取真实的、有切身感受的,就是要求学生从平时蓄积的素材中择取,而不是随意编造、虚情假意,这是求真、求诚。叶先生强调:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,决不容许口是心非,弄虚作假。当我们设立这个小课题的时候,就是想留住孩子童年的纯真,对美好生活有向往之心,恭敬之心。
           三、行文的探索及成效
           如何让行文与生活携手并行,来源于生活,又高于生活,我们五年级组语文老师,经过教研探讨,觉得把阅读教学发现的适合训练的习作点细化、深化、生活化,为学生降低习作难度,把孩子们的生活情趣拎出来,按语文课程的展示,或者仿写,或者扩写,或者补写,使学生有迹可循,有话可写。
      课  文 读写结合点 训练目的 训练形式 预 期
          训练效果
          1《山中访友》 山中的朋友还有很多很多,有勤劳的蜜蜂,累累的果实,灿烂的野花,嫩绿的小草,清新的空气……请你发挥自己丰富的想像力,来当一次小作家吧。 深入体会作者的感情,调动平时的积累描述当时的情境。 仿  写 能深入体会作者的感情,调动平时的积累描述当时的情境。
           4《索溪浴的“野”》 本文写索溪浴的“野”,采用先概括后具体的写法。在介绍索溪浴的山、水、动物、人这几方面时,每段也采用这种写法。你也试着用这种写作方法来介绍一处美景吧。 学习采用先概括后具体表达方法写作。 仿  写 学会采用先概括后具体表达方法写作。
           5《詹天佑》 在勘测线路一段中,通过对詹天佑语言、动作、心理活动等方面的描写表现詹天佑的性格特点。我们也来学习这种写作方法来写自己熟悉的一个人吧。 学习通过语言、动作、心理活动等描写人物的方法。 仿  写 学会从不同角度体现人物的品质。
           9《杨氏之子》 用自己的语言写写这个故事。 使学生进一步理解文意,充分调动语言积累,提高表达能力。 改  写 能用上自己的语言,再现当时事情的经过。
           11《半截蜡烛》 续编剧本,培养孩子自主合作的能力,深化对课文的理解。 续编“剧本”:屋外的风渐渐小了,三个德国军官走远了,杰奎琳端着熄灭了的蜡烛从楼梯上下来。伯诺德一家这个时候又有什么精彩的对话呢?同学们可以根据剧本的特点,当一回编导续写剧本。   续写 能抓住细节,写出对课文的理解。
          13《将相和》 廉颇负荆请罪的故事被后人传为美谈。结合课文插图,想象一下两人的神态、动作、语言,写写当时的情景。 感受人物形象,体会人物的爱国思想以及他们各自的美好品质,学会运用抓细节表现人物形象的表达方法。 补  写 能充分发挥想象,结合人物各自的特点,再现当时的情景。
          21《自己的花是让别人看的》 联系生活中的相关事例,写写“人人为我,我为人人”的内涵。 使学生进一步体会这句话的含义,充分调动学生的生活经验,训练学生论述的能力。 扩  写 能够结合自己的生活体验,展开合理的论述。
           22《威尼斯的小艇》 写一处自己熟悉的景物,注意抓住景物特点,采用动静结合的手法,把人的活动同景物结合起来进行描写。 领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法,并尝试运用。 仿  写 能够结合自己平时的观察,运用到平时积累的语言,采用动静结合的方法写出景物的特点。
           25《再见了,亲人》 大胆想象,仿照课文的表达方式,以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。 领悟用第二人称、叙事与抒情相结合的写法,并练习使用这种表达方式进行写作。 仿  写 根据课外搜集的相关资料,较好地运用第二人称叙事,结合抒情,写出志愿军为朝鲜人民做的事。
          26《金色的鱼钩》 写一个片段,通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物品质。 学习作者抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 仿  写 能抓住细节方面展开描写,突出人物的品质。

          这些仿写、扩写、缩写,其实就是从三年级开始,小学中高段一直坚持的小练笔。练笔是作文的一种小练兵。抓住教学中发现的关于习作的好的切入训练点和不足的问题,及时有效地训练孩子的作文,慢火熬一个个习作点,这是高年级习作教学不能忽视的。
      本学期,我们就是灵活训练孩子的作文。或句子,或片段,或小文章,有时候会把练过的练笔,再另立“炉灶”深入训练。
      (一)抓小处,让孩子走出新意。
          为了使孩子的文章形象,我们经常教孩子用一些手法,可是孩子们总是形似而神不似。如,你让他们写比喻句,他们会说什么像什么,一语带过。所以,我就由《山中访友》中的雷阵雨的一体双喻入手,先让孩子熟读成诵。接着又回忆了《桂林山水》中的桂林的山的描写。
      桂林的山真奇呀!像(   ),像(    ),像(   )……
      让学生感悟,文章的形象不是单一的想象,有时应该是多方位的想象。于是我们小练笔选择了“红叶,春雨,月牙”。让学生充分自主选择,还鼓励学生:可以抛弃这三个选题,自由选择自己擅长,并已观察过的事物,完成一体双喻或三喻的练笔,使文章充实而形象。
      仍旧是《山中访友》,第五自然段中的第二人称的排比想象段落,感受自然界的亲昵,我们还训练了这个训练点:
      山中的朋友还有很多很多,有勤劳的蜜蜂,累累的果实,灿烂的野花,嫩绿的小草,清新的空气……请你发挥自己丰富的想像力,来当一次小作家吧
      通过训练,孩子们把生活中的清新的记忆,重新拾起,用新的笔法去展示,仿写的灵感铺天盖地涌来……
      (二)品方法,横向对比取人长。
      每个孩子都有自己的生活,他们的笔触总会有精彩的火花。把孩子们的华彩张挂起来,下课之余去欣赏,去感悟,慢慢有心无心之时,有的语句,有的情节像润物细无声的春雨,就走进了一些孩子的心中。比如在《索溪峪的“野”》的教学中。先概括后具体的写法,展示美景或生活趣事一处。孩子的笔尖下,一幅幅画面,让人身临其境。


      (三)写情趣,将家校慢慢衔接。
      生活中,许许多多的快乐来自家庭,孩子们热爱生活才能感悟习文的快乐。在《彩色的翅膀》中,战士们“尝瓜”的细节描写中,采用了“连续动词使用”展示生活细节的方式,让我们感受到了战士们对自己的劳动果实既自豪,又舍不得的心理。
      于是,让孩子捕捉自己身边的趣事,展示生活。并请家长欣赏孩子的写法,请家长圈出孩子妙笔生花的地方。通过这样的练笔,沟通了亲情,回忆了当时的画面。与家人的交流,促进了孩子的习作的兴趣,提高了家长对孩子行文的关注度。

           四、抓不足,需解决如何删除习作陋习问题
           当然,我们也发现在孩子的习作和练笔中,看到了孩子的浮躁或假大空的情况。这学期,我们将有针对性地引领孩子使作文更具体而间接,更生活而又有艺术风采,比如:
          1.针对开头离中心十万八千里,语言要么啰唆,要么华而不实。针对这种情况,我们还采用“回锅”术,给了孩子一些开头的方法,等等。
          2.针对学生思路凌乱,我们会研修习作提纲和关键词的展示思考,使思路更明晰。
      总之,小练笔不拘长短,不拘形式,随时有角度,随时切入,慢慢会给学生的习作,夯实基础。这些需要耐心,需要细心,需要老师自己根据学情扎扎实实地去做。慢火熬,把孩子的生活融入习文中,把握课文的训练点,使生活和习文能不断磨合成一体,让孩子们对作文充满期待,充满激情,把生活的涓涓泉水,化为灵感,带入孩子走进习文新天地。

    • 责任编辑:实验小学
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