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    • 培养小学生错题梳理研究
    • 来源: |作者:|2018/1/30 9:20:55|浏览次数:392
    •                                           培养小学生错题梳理研究

            小课题本学期进行的是错题梳理总结,在学期初我们组的老师在学习、研究的基础上,完成课研究方案的设计、申报、立项工作。现就一学期的小课题工作进行一下小结:
      一、对课题的再认识和处理
      心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。做错题目不可怕,可怕的是没有错误中找到原因,一错再错。作为教师,在教学中一定要平和、理智地看待学生的错题,并辅之以策略处理,充分利用,再生资源,帮助学生检视和反思自我。如果我们能重视错题,透过错题发现知识的盲点,在错题上面做些文章,它就成了弥足珍贵的教育资源,就能架通思维的通道,成为启迪智慧的关节点。
      错题的背后隐藏着学习过程中产生的漏洞,如何弥补这些漏洞呢?怎样利用好这种教学资源,提高学生的学习效率呢?是我们正在思考和下一阶段要重点研究和解决的问题。
      二、在实验过程中的几点做法:
          1、建立错题集前,预防错题
      预防、避免错题发生,是一种前反思行为。即要求和培养学生在完成每一次作业或练习后,能及时主动地进行复查检验,以降低错题出现的概率。实际教学中,我们很多老师都会关照学生认真检验,但事实上很多学生题目解完就大功告成了,根本没有对解题过程再次复查的习惯,就是检查也只是再大略扫视一遍。因此,除了强调复查检验的重要性,教师还要要教给学生复查检验的方法,由扶到放逐步推进。
      其一,重新审题,明确题目的解题要求,比较与原先有无理解上的分歧;
      其二,核对数据,有无抄写上的错误;
      其三,重新计算,重要步骤重点检查,可能的话最好换种方法解答;
      其四,检查结果是否符合实际情况,是否有增根或是漏解;
      最后检查单位、答句等的使用情况,养成规范、良好的书写习惯。
      2、建立错题集,定期整理
      在整理错题集时可以指导学生注意把握几点:
      一要有重点:错题整理应该有的放矢,对于一些识记性的错误和一些涉及应试技巧导致的失误,就在试卷或作业纸上进行订正,错题集则主要收集带有典型性的问题。
      二要有分类:每周要求学生把这一周作业及测试中做错的题进行归类整理,在指导学生订正分析时,将错误类型按审题不清、概念模糊、方法技巧、数学思想、新概念类归集在一起,找出共因,采取相应的纠错补救方法。并将各题注明题目出处,主要知识源于教材的哪个章节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便。
      三是有互动:在教学中,教师也可以设置类似的错题集,收集学生典型性的易错题。这样,在进行归纳或复习时,与学生的错题集进行对照,便于针对本班的实际情况,设置复习计划和突破重难点的方向。而且,对于不同层次的学生应该设计什么内容,教师也可以心中有数,便于因材施教。
      3、使用错题集,不断反思
      错题集不是把做错的习题记下来就完了,教师应指导学生有效地使用错题集,不断反思自己的思维。用好错题集可以尝试做到以下的“四多”:
      (1)多翻阅
      指导学生经常对错题集进行翻阅温习,比较错解与正解的差异、错题产生的共性原因和错题特点、找准学习的薄弱环节和知识的薄弱点,提高学习的针对性。对容易出错有一定难度的习题还要演练,连带复习相关知识,使领会和掌握的知识点更加牢固。这样经常地温故知错,持之以恒,学习成绩肯定会有所提高。
      (2)多筛选
      如果学生能够成功解决原有错题,再做同类型题时能够快速正确,这时错题也就完成了它的“历史使命”, 作些特殊记号以后再翻看时可以跳过;过一段时间重新筛选一遍,将有价值的精华题目重新整理修订。若不及时筛选,错题集越记越多,以后每次复习时都要重复看那些已经掌握了的题目,既浪费时间,又容易使学生面对又厚又多的错题集失去信心,错题集也就会失去它应有的作用。
      (3)多总结
      周末教师可以布置少量的作业,留下充裕的时间让学生自己总结、补充错题集,要求学生认真分析错题解错的具体过程和关键点,总结正确的解题切入口、思路突破方法、规范步骤及解题技巧等。能力达到的学生,也可以要求他们对与错题考点相关的知识点进行联系,搭建知识体系,实现知识迁移。帮助学生学会过程反思,以便亡羊补牢。
      多交流。使用错题集的目的就是帮助学生提高自我反思能力,而反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个认真、负责、执著的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中,如果有他人指点或与他人合作交流,会加深理解,增进效果。因此,在教学中,教师要多创造学生交流、讨论的机会,鼓励学生交换“错题集”,互相借鉴,互有启发,共同提高反思效果。 
      面对错题,我们要正确对待。吃一堑,长一智,反思错题的过程,就是养练思维习惯、优化思维品质的过程。推及开来,不仅要反思错题,对教学中的典型例题和习题,都要鼓励、引导学生进行解题后的反思。解题反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身的认知水平。反思的目的也不仅仅是回顾过去,更重要的是认知未来。
          利用好错题资源,原本的错误就成了磨刀石,“错误”也美丽了起来。
       
       

    • 责任编辑:实验小学
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